让学生在语文课堂中“动”起来

【摘要】：在语文课堂教学中要改变过去以“满堂灌”为主要形式，以应试为主要目的的枯燥、古板的教学现状，就要激发学生求知欲，开启学生智慧的充满生机活力的现代课堂教学。那么语文课堂就要焕发生命活力，就要让学生动起来。

   【关键词】：语文课堂  学生  焕发  生命活力

《小学语文新课程标准》指出：学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式……这些论述为我们语文教学提供了正确导向，预示着语文课堂教学将彻底改变过去以“满堂灌”为主要形式，以应试为主要目的的枯燥、古板的教学现状，代之以激发学生求知欲，开启学生智慧的充满生机活力的现代课堂教学。语文课堂要焕发生命活力，就要让学生动起来。

1、创设生动的教学情境，让学生在兴趣盎然中学习

情境教学根据教学要求，从学生教学需要出发，创设教学情境，做到“情境即在眼前，我在情境中”。这就充分体现了教学过程中认知因素和情感因素并存，同时发挥作用，实现情知对称。语文情境教学情感性是关键。知识的传递不应该是冷冰冰的，冷冰冰的知识、冷冰冰的思想，学生是不会接受的，即使强制接受，也是暂时的。知识的传递伴随着浓烈的感情，才能达于学生的心胸。也只有饱和“感情的知识”，学生才乐于接受、理解、记忆和运用。我们提倡情境教学，是在批判旧学校对学生冷酷无情的基础上，主张情感教学，归还人类最美好的东西——感情，让教学充满爱，让教学对象在爱中学习，在爱中茁壮成长，实践陶行知先生所提倡的“爱满天下”。 如在教学《伯牙绝玄》一文时，我先播放了古筝曲《高山流水》，并投影了课文的插图。动听的音乐，美丽的插图，很快把学生的心给牵住了，他们的学习兴趣一下子被激发起来了。在此基础上，我说：“同学们，你们听过这样美妙的音乐吗？你知道这是什么乐器吗？这是古筝曲，这节课让我们好好的读一读课文《伯牙绝弦》，一起去欣赏古筝的美妙吧！”然后，我让学生聆听课文的配乐朗读，初步感受文章的意境。接着，我放手让学生借助注释读课文，继续播放古筝曲，为让学生品味意境，读出古筝的韵味，我借助多媒体演示“伯牙弹古筝的情景”。让学生一边看画面。这样教学，学生就会入情入境，内心不断掀起情感的波澜，与课文产生共鸣，从而理解、感悟语言文字。

2、调动学生的多种感官，让学生在全方位参与中学习

新课程强调：教学活动是师生的双边活动。课堂上，教师的作用在于组织、引导、点拨。学生要通过自己的活动，获取知识。所以说，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。心理学认为：“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。”如在教学《老人与海鸥》一课时，我先让学生围绕课题提出问题。然后让学生带着问题自己学习课文，把找到的问题答案用直线划出，不理解的地方打上问号标出。自学时要求学生做到动嘴读、动手划、动脑想。通过这样动手、动口、动脑训练学生，能促使他们在最大限度里发挥自己的智慧和能力，在自主学习中掌握知识，形成技能。又如《最后一头战象》一文中，“它站在江滩的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面”一段内容教学时，我就在学生熟读进行想象的基础上，安排小小组讨论、圈划、画图等学习活动，让学生把不懂的问题和需要解决的问题在小组中交流、讨论。通过同学之间的互相启发，达到互相吸收，互相补充，互相纠正。这样在相同的时间里，学生的发言机会、锻炼机会就变多了，丰富了想象，语言也通顺了。因此，课堂教学中只有充分调动学生的多种感官，让学生在全方位参与中学习，就能激发学生的学习积极性，提高学生的参与率，使语文课堂生机勃勃，充满活力。

3、放飞学生的心灵，让学生在自由争论中学习

如何学好语文？《新课标》认为学生是关键。因此，在语文课堂上，要落实学生的主体地位，重点和关键是要让学生在课堂上独立思考，使学生敢想、敢说，不受约束地去探究、思考，让学生充分展开想象的翅膀，去“标新立异”、“异想天开”。让学生在无拘无束的争论中思维碰撞出智慧的火花，给课堂教学注入生机。如在教学《只有一个地球》一文时，我问学生：“人类可以在破坏了地球之后移居到别的星球吗？” 学生们踊跃发言，有的说：“行，现在的复制技术很先进，再复制一个地球就行了。”有的说：“不行，复制出的地球还是伤痕累累。”有的说：“再找其它星系”有的同学还找来一大推的资料说明除了地球外，人类到现在为止没有寻找一个适合人类居住的星球。我连忙说：“那我们能破坏地球吗？我们还要用什么办法保护地球呢？”一石激起千层浪，刚才被压回去的同学小手又举得高高的，同学们都要争论，保护地球的方法有很多，大家都说出了自己的看法。最后，我在学生们讨论的基础上作了全面的总结，使他们对课文的意思有了比较正确的认识。这样做，不仅保护了学生独立思考的积极性，让他们的个性在课堂里得到了充分的张扬，而且让全班的同学接受了一次人性的洗礼。

4、相信尊重学生，让学生在体验成功中学习

学生在课堂学习中难免会有困难、差错、失误，尤其是那些学习困难的学生。教师如何对待很重要，冷淡、责怪、不适当的批评往往都会挫伤学生的自信心，而一旦丧失自信心，那么他们学习的主动性就会大大削弱，当然对语文学习也就提不起兴趣了。所以，作为语文教师应努力创造条件让学习困难生在语文课堂上获取成功，尝到成功的喜悦，从而激起他们的学习兴趣，让这一部分课堂上的弱势群体动起来，使课堂真真实实地活起来。如何有效提高弱势群体的学习积极性呢？我在教学实践中尝试了分层教学，即经常让一些成绩较差的学生回答一些很浅显的、在书本上很容易找到答案的问题，做一些简单的基本题和练习作业，如果答对了、做对了或者答对了、做对了其中的一部分，就立即加以表扬，表扬他进步了。然后逐步加大训练难度，提高训练要求，让学习困难生在不断的训练中获取点滴的长进，体验成功的快乐。另外，对于学习困难生我还经常作出一些模糊的激励性评价。例如：“其实你很聪明，只要多一些努力，你一定会学得很好。”“这个问题你说得很好，证明你是个爱动脑筋的学生，只要努力，你完全能学得好！”“你的看法很独特！”“你的分析很有道理！”诸如此类的评价，不但承认了学生的进步，而且强化了学生的进步，并使学生在心理上也感受到进步。由此喜欢上语文老师，也喜欢上语文课。

苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈.”  作为一名教育者，我们应该尽自己最大的能力去满足学生的这种需要，要想更好的开启学生的智慧，就要让我们的语文课堂充满活力,就一定要把它变成学生乐于学习的场所，让学生在课堂上充分“动”起来，学得有滋有味、有声有色，这才是真正意义的语文课堂教学。

参考文献：

[1]、《语文教学艺术论》 韦志成主编  1996年12月第1版

[2]、《语文课堂教学艺术漫谈》  孙春成编著  1998年7月第1版

[3]、《课堂教学艺术》  《语文学习》编辑部编  2000年9月第1版