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让幼儿“玩”出数学的精彩

——“幼儿园用现代化科学教育培养幼儿数学兴趣”之初探
作者:李楠  作文来源:上海市嘉定区鹤栖路幼儿园  更新时间:2020/4/19  
内容摘要:

“互联网+”大背景下,提及科学教育理念,必然离不开对学生意识、思维、能力等几个方面的关注,或概括为教育现代化。在当代幼儿教育中,教育现代化理念指导下,关注到对幼儿的数学兴趣培养,可以将其量化为幼儿的数学认识、数学意识培养以及最终的兴趣建设。并且在遵循幼儿认知的基础上,找到生活化、情境化、游戏化的教学思路。

在我国传统教育理念下,对幼儿数学兴趣的培养往往都是从小学开始的,加之数学学科本身要求严谨的逻辑、缜密的思维,是学生很难在短时间内形成的,久而久之,学生抵触数学学习,认为数学是“难题”的情况频频爆发。在当前幼儿园教学中,利用科学教育培养幼儿数学兴趣,能够为孩子未来数学学习扫清障碍,奠定扎实基础。

一、科学教育下幼儿数学兴趣的培养

对幼儿数学兴趣的培养,即关系到幼儿数学教学的问题中。以科学教育为指导,组织开展幼儿数学教育工作,首先就应当对科学教育有一个客观系统的定位。结合中小学数学学科的教学目标以及当代教育理念,结合当代“互联网+”大的教育背景,可以发现,科学教育标准,可以转化为名为“教育现代化”的理念,即借助现代教育理念、思维等,去组织开展教育工作。在“教育现代化”背景之下,幼儿数学兴趣的养成,可以具体为推进生活化、情境化、游戏化的幼儿数学教育教学工作,如果要对此做一个“量化”的设定,则可以从以下几个方面去考虑:

1、数学有多科学教育之下,幼儿数学兴趣的培养应当从数学的重要性着手。提及重要性,很多教师也会产生一些困惑——数学在教育中,在考试中所占分比如此高,还不重要吗?然而这一点并不能成为幼儿教育中灌输给孩子的内容。因为站在幼儿的立场,考试得高分这事实离他们甚远,幼儿听不懂更没有直观感受。因此在教育现代化理论之下,以幼儿为学习的主体,我们不妨从幼儿去认识世界的角度着眼,探索数学的重要性。在社会发展中,时刻离不开数学;因为数学的存在,人们的生产、生活变得简单,这才是我们要学习数学的重要原因。在幼儿所能知道的数学世界里,通过反复摆弄连接好的冰棒棍,幼儿可以探索出三角形是稳固的,可是四边形却是多变的。在《我们的城市》主题中,幼儿搜集材料,身临其境相机拍下古老的优秀建筑所呈现的完美对称,这便是一种浑然天成的美。这些,才是数学。从幼儿视角去挖掘,才能使幼儿带着对这个世界的好奇去接纳数学。

2、数学在哪里科学教育之下,应当关注到数学意识的渗透。所谓渗透,是指在潜移默化中、在巧妙传递中完成的。每次带着幼儿在操场上运动时,抬头仰望幼儿园上方空域中会有飞机飞过,好奇的幼儿会目不转睛地盯着飞机慢慢飞过,有时细心眼尖的幼儿还会发现天空中有不止一架飞机,更有用心思考的幼儿会发现,飞机的大小与飞机高度有关的离我们近,小的离我们远。当幼儿慢下脚步,去感知自己的发现时,他们已经有意识地在学习事物大小与距离远近的关系了。再如教师带着幼儿数碗中的饺子……当幼儿用数字去表达时,就已经有了数学的意识,至少有了数字意识。幼儿阶段孩子正处于感性认知阶段,此时引导他们关注“数”、”、空间等去感知数学的存在,引导他们去“解决问题”,以达成“数学认知”的意识等。这些,才是数学。

在坚持以“解决问题”为方法,以幼儿认知为主体,以数学认识、意识的培养为媒介等,能够最终实现教育现代化下对幼儿数学兴趣的建立,而这些正需要教师在基于幼儿各年龄特点下,依据各类数学核心经验的指引下,在集体教学和非集体教学中转变为实践。

二、教育现代化下幼儿数学兴趣培养策略

(一)尊重幼儿,即时情境

2012 ,我国已经针对幼儿教育制定出了《幼儿园教育指南》,在《指南》中肯定了3到6岁阶段对幼儿思维能力发展的重要性,并明确了“解决问题”是“数学认知”的核心。在这样的指南指导下,幼儿园教育中有意识展开数学兴趣的培养,应当是贯穿于整个教育阶段的,不仅有专门的“区域活动”的设置,也应当有一系列的灵活设定,即时捕捉幼儿成长的每个时间。事实上,我国当前幼儿园多数都是“保教一体”的状态,教育即生活,生活即成长,捕捉孩子在幼儿园的瞬间,创设情境,能够将数学意识在潜移默化中为幼儿建立。

镜头搜索“景观里的秘密例如,户外散步时,幼儿会自然地蹲在微景观旁,用手指点数里面同种小鱼的数量。同时,幼儿还能清楚地计算出几条小鱼在游泳,几条小鱼在睡觉。显然,幼儿对各种集合的表示方法都是侧重的。

镜头搜索之“果子满满”下午的中心果园时刻教师带领着幼儿认识各种果树。这时就会有幼儿开始数A树上有几个桔子B树上有几个桔子,桔子的数量进行比较。点数到计数,也许每个幼儿学习到的程度差异,但是在这样轻松的环境即时的情境中学习,幼儿容易接受、理解。

镜头搜索之好玩的树叶运动每个幼儿都参与到为营造幼儿园美好环境的活动中,孩子们会将捡到的落叶不同的形式摆放一起。你能看出来吗?旁边两幅照片中隐藏着孩子们怎样的数学经验呢?(两个两个数数的方法;挑战封闭圆数数)

在幼儿的成长环境中捕捉灵感,把握即时情境带来的有效价值,将教育在不经意间完成,才能更好地促成教育现代化下数学兴趣的培养。事实上,在当代幼儿教育中,很多教师为了达成某一教育教学目标,展开一系列有思维、有“模式”的教学工作,如设置提问、引发思考等,但实际上这样的集体教育教学活动有时反到不会触发幼儿的内驱力去关注想探索的事情。因此,即时情境的教育模式要求教师都要有敏锐的眼光去发现孩子们的兴趣与需求把握住兴趣与需求,加之恰当地引导,幼儿的数学学习来说会起到事半功倍的效果。

(二)细心建构,专业区域

在幼儿教育中,区域活动是较为常规的内容。在教育中,积极组织以数学为主题的数学活动,或是将数学渗透于各项区域活动中,都是至关重要的。细心建构专业区域是指向教师达成某一教学目标、有预设的创各种区域学习环境。

镜头搜索之洋葱大猜想想要培养孩子对“测量”的认知,可以结合当下主题,设计区域活动。在大班自然角中,隐含可以幼儿探索学习的方面有很多,除了植物生长的要素感兴趣外,幼儿对植物生长快慢尤其敏感。在土培、水培洋葱的实验中,测量发芽长短为依据,以此验证洋葱到底在水中生长快还是在中生长快,教师为幼儿准备简单且专业的“测量工具”,鼓励幼儿将植物的高度进行具体数量化的记录,帮助幼儿以较为精准的方式去完成专业建构。

镜头搜索之时间主人另一个角度,很多数学知识是可以渗透于“生活类”区域活动中的,如认识钟表,这本来是教孩子在生活中去认识钟表、认识时间的活动课程,但同时这也与数学知识紧密相连。由此,教师不妨在区域活动增加孩子的“数学意识”的培养,如钟表的数字、指针每走一格表示的意思等等,这些看似有难度的学习内容,结合幼小衔接按时起床、准时上学的生活情境,以有童趣的方式去展现出来,就能帮助学生轻松地掌握关于时钟、时间的知识,除了养成良好的生活习惯,时间意识,还能拥有数学意识。

镜头搜索好朋友排排队小班《小宝宝》主题下,区域活动男孩女孩排排队”,指向的教学目标是练习模式排序的规律。排队是幼儿园小朋友每天都在进行的动作,教师将这一情境扩大,把发生在他们身边的情境充分运用起来,引导幼儿在玩中学,在做学。

(三)注重引导,生活体验

注重对幼儿的引导,增加生活体验,正如前文所述,数学于生产生活中的意义,才是以感性认知阶段的幼儿能够接受的认知方式。

镜头搜索会变的天气每天的天气都会有不同的变化,幼儿能够感知到这种变化,并且与自身的生活紧密联系一起。如晴天可以出去玩,雨天出门会被淋湿。但是幼儿没有办法去提前把握天气去合理安排自己的生活行动轨迹因此此时教师不妨抓住日常的天气变化,引导幼儿学会做“有逻辑”的思考。那该如何实施呢?教师可以和班级中的幼儿一起观察、记录季节变迁、天气变化、气温高低,运用天气符号、数字、图形符号等,去记录天气的变化、气温的变化,并且在一定周期内去分析不同天气与温度之间的关系等。每日的天气情况记录可以邀请家长共同参与,充分做到家园互动。这样的记录,并不是刻意地增加创设哪些课堂活动,但却能通过这样一项活动、从生活的角度挖掘,引导孩子养成以数字表达天气、找到符号之间的关联性等习惯,进而养成一系列的数学思维。又如,大班幼儿关注到了“水”这一生活要素时,教师随即幼儿抛出问题“哪杯水多?,激发幼儿在操中探索研究的守恒这一问题。生活化的教育,看似是为教育工作找到一条出路,实际上也在不经意间,将“学习的能力”、“学习的意识”教给了孩子,这也是幼儿园就展开数学兴趣培养的意义所在。

(四)寓教于乐,展开游戏

寓教于乐,始终是幼儿教育不渝的真谛,游戏是孩子学习与认识世界的重要环节。数学知识的学习于游戏之中,使整个教育活动更富有情趣,更能激发幼儿学习的兴趣。为此,教师应着力于在幼儿熟悉的游戏中渗透数学内容。

镜头搜索聪明的地鼠小班集体游戏“打地鼠”中,教师通过有层次的提问,“黄色圆形山洞最安全”引发幼儿用正面思维思考要躲进哪个家,“不是红色的山洞才安全”,教师用反向说法引导幼儿采用逆向思维找到安全的山洞。幼儿思维的高度不断上升,当达到最高点时,即是幼儿突破此次游戏目标中的重难点之时。幼儿在游戏过程中,自主思考,集体验证,教师用猎人的身份参与其中,真正表现出寓教于乐的教育理念。再如,想要培养孩子的数数、简单计算能力等,可以“小兔子采蘑菇”的游戏情境中,幼儿扮演“小兔子”,去蘑菇”,看谁的“蘑菇”多,就算赢;如果幼儿能轻松过了这一关,不妨再加大难度,让幼儿按照所分的不同的小组,查看自己所在组是否赢得了比赛。幼儿要想赢得比赛,在游戏要表现成熟数数能力,并能将各集合中的数量进行与少的比较。

教育能够使孩子在轻松的环境下掌握知识,把握学习的乐趣,符合幼儿的认知,也同时能够达到让孩子轻松掌握数学知识的目标。

镜头搜索之奔跑的圈圈幼儿在游戏“圆圈滚滚”中,寻找不同坡度的地面、用不同的滚出方式、比较滚出距离的远近,以此来调整自己的游戏方法,获得在最近发展区内的认知、技能、情感。这其中也蕴含着相关的数学、科学元素:圆形可以转动,转动的因素与地面、滚出的方向、力的大小都有紧密联系。幼儿就是在这样的探索乐趣中,不断地吸取经验、交换心得,重新构建对数学科学知识的认知。

教育现代化理念指导下,主张教育工作要广开思路,具体到幼儿数学兴趣的养成,则在于尊重幼儿善动、乐动,喜欢游戏的特点等,尝试将数学与游戏结合,促成幼儿掌握基础的数学知识。

三、在时时反思中调整教育思想与行为

(一)幼儿为主

随着教育理念的不断革新,幼儿教育工作被一再挖掘,其中幼儿数学教育教学中对幼儿的数学兴趣培养,成为重要一环。在组织幼儿教育中,以教育现代化为科学指导,拓展教育思路;以生活化、情境化、游戏化为实践思路,以在具体教学中做出设定,实现日常的教育工作的发展。相对于中小学数学教育,幼儿数学教育以启蒙为主,是一个将数学意识埋藏在幼儿心中的过程。专家曾经指出:现代教育要教会学生三大本领其一会自己学习”,体现以幼儿为主体,教师抛出驱动性问题,在解决这一问题过程中幼儿获得的学习经验与体悟。教师作为各个领域活动的设计师,基本工作就是精致地设计课程和学习体验活动,以满足特定的教学需求。为此,教师要用善于发现生活中、情境中、游戏中各种能够引发幼儿学习数学知识的内容,让他们在这样的氛围中轻松学数学。

(二)捕捉生活

陶行知老先生曾说过:生活教育生活以教育,生活来教育。”站在教育现代化角度品味这句名言,生活海洋,数学海洋千万分之一有营养的水滴,生活中的数学无处不在。《幼儿园教育指导纲要(试行)》就明确指出,数学教学的目标是“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。”教师在一日生活中,要用专业的眼光充分挖掘幼儿在每一个生活环节中的数学教育资源,是数学教学生活化的重要途径。教师应充分利用环境巧妙地渗透生活中的数学知识,为幼儿营造“数学就在我们身边”的氛围,让他们在自己生活的环境中,不知不觉地学到新知识,为他们的数学学习活动提供思维的空间。同时,教师还有责任引导幼儿将学习到的数学知识迁移到他们的生活中、学习中、游戏中,这是幼儿对知识接受、内化、输出的具体表现;也是学以致用、融会贯通,学习能力的高阶表现。

    数学是充满趣味的学科,其中的知识也能丰富我们人们的生活,更是幼儿要努力掌握的一项重要知识与技能。在学龄前,保护幼儿好奇探究心、适时培养幼儿的数学兴趣、激发幼儿自主学习,引导幼儿把数学知识运用到生活实际中去体验感受,是每个幼教人要不断思考的问题与践行的内容。



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