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小班幼儿撕纸添画活动中创造力的探究

一撕,一画,一世界
作者:严姣姣  作文来源:浙江省长兴县画溪街道长桥中心幼儿园  更新时间:2020/7/5  
内容摘要:

【摘要】小班的孩子对纸经常随手的一撕、随意的一摆,就在孩子的眼中衍生出了一个奇妙的世界。撕纸画安全、有趣、简单、符合小班幼儿的年龄特点,同时贴近幼儿的实际生活,满足幼儿的心理需求,但是在现在的撕纸活动却相对比较匮乏,容易忽视幼儿自身的生活经验及其兴趣,幼儿缺乏自主的探索和表达。如何利用撕纸添画活动来尝试改善幼儿绘画的能力与兴趣。幼儿能在动手玩一玩、撕一撕的活动过程中,让幼儿发现生活中各种事物的美、提高幼儿创造力,促进幼儿各方面能力的提高。
  
【关键词】撕纸添画  创造力  

 

小班的孩子对撕纸情有独钟,随手的一撕、随意 的一摆,就在孩子的眼中衍生出了一个奇妙的世界。撕纸画安全、有趣、简单、符合幼儿的年龄特点,贴 近幼儿的实际生活,满足幼儿的心理需求,但现阶段的撕纸画教学却相对比较匮乏,忽视幼儿自身特定的 生活经验、愿望和情趣,缺乏对幼儿自主的探索与表现的引导和内在体验的关注。笔者从对内容的选择、 展开的形式及对作品的评价等方面进行研究,在幼儿动手玩一玩、撕一撕的过程中,让幼儿发现生活中各种事物的美,提高幼儿创造美的能力,促进幼儿各方面能力的提高。

一、聚焦生活的玩转,夯实基础

3-6岁儿童学习与发展指南》解读中提及我们 传统的艺术教育在内容选择上,强调学科知识体系的逻辑性,忽视了幼儿自身特定的生活经验、愿望和情趣。开展撕纸画活动时,我们要注重从幼儿的实际生活出发,选择幼儿感兴趣的和幼儿实际发展水平相适应的活动作为内容。主要内容如下:

1. 以实际生活为基,定趣味撕纸之内容: ① 汲取幼儿生活热点,生成撕纸活动。 爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”开展撕纸活动时,我们可以从幼儿的生活中选取一些他们比较感兴趣的事、物作为活动的内容,如中秋节前后孩子 们对月饼有了一定的了解与认识,这时我们便可以开展《月饼圆圆》的撕纸活动,让孩子在看、说、品之 后制作各种花式的月饼。根据节假日开展的具体的纸活动。 ② 挖掘主题教育活动,改编撕纸活动。 幼儿主题教材中有很多与孩子实际生活为内容的 主题教育,每个主题又有许多不同的美术活动,但由于小班孩子年龄小,单一的让他们用蜡笔、油画棒进行美术创作有一定的难度,我们可以将其中一些活动转变成撕纸画的形式展开,这样更容易发挥幼儿的想象,如建构式教材《甜甜蜜蜜》主题中的《棒棒糖》活动,让刚入园的小班孩子画圆是比较难 的,而将此改编成撕纸活动,让其撕贴各种形状的棒棒糖,并在上面设计各种花纹,就更符合幼儿的年龄特点。

2. 以自主表现为本,探趣味撕纸之过程的方法如下:

①“随意”地撕,感知不同变化。在开展撕纸活动时,我们摒弃了传统的以教师为 主的模式,而是让幼儿自主的探索双手用力之后纸张产生的变化,感知不同的撕、拉、扯、玩之后纸张呈现的不同状态,为下一步的有目的、有方向的撕奠定基础。同时引导幼儿观察这些作品,并对其进行的简单的组合与装饰,如大、小纸片间巧妙的拼贴便成了《我的好朋友》,充分发挥幼儿的想象力创造力。

②“有意”地撕,塑造更多形态。

当幼儿对撕纸有自己的感知之后,我们要求幼儿 撕的时候还要有变化,如会撕弧形、圆形等,如《好吃的饼干》这一活动中,我们引导幼儿观察各种形状的饼干,有圆圆的、长长的、方方的等各种形态,那么撕纸时,孩子就能按照自己观察的经验,创作与构建自己喜欢的饼干,孩子们的主动性与创作性在撕纸活动中发挥得淋漓尽致!

二、趣味元素的添加,创新形式

《指南》引导我们要提供丰富的材料,让幼儿自 主选择,用自己喜欢的方式去模仿与创作,成人不做过多的要求。当投放各种纸质材料的同时,还可以添加许多趣味的元素,如导入了许多生活中的材料、进行立体 形式的撕贴等,让撕纸活动更吸引幼儿的眼球。

1. 生活材料的添加,为撕纸教学增添一抹新色布鲁纳说:学习最好的刺激,乃是对学习材料 的兴趣。在撕纸活动时,我们增加了许多生活中的材料,这些材料的添加有效地激发了幼儿的好奇心,他们主动参与其中,如《树叶飞啊飞》活动中我们提供了大树枝,让幼儿尝试用撕纸的方式表现树 叶,在撕一撕、洒一洒小树叶后让孩子送树叶宝宝回到大树妈妈身上,他们纷纷捡起散落在地上的树叶宝 宝,并贴在了“大树”上,这里大树枝点燃了孩子撕纸活动的热情。同样,我们也可为幼儿提供多种生活材料,并有意识的将撕纸活动的形式隐藏在这些材料中,使之建立联系,提高幼儿活动的积极性。

2. 立体形式的撕贴,改变撕纸活动单一形式 :教育家夸美纽斯认为:正确的教学应能激起幼儿 求学的欲望,对学习有兴趣,并感到愉快。传统的撕纸贴画大多以平面展示为主,这样的活动形式比较墨守成规,久而久之,也便激发不了孩子的学习兴趣,所以在开展撕纸活动时,我们尽可能引导孩子让作品 “立”起来,改变传统的模式,比如对单个的作品,进行简单的折一折与贴一贴,就让平面的作品立刻变活了,如《好看的花朵》我们引导孩子运 用卷的方式让花瓣从平面的展示转换成了立体的展示,幼儿感受了不同方式带来的震撼,同时也让他们对自己的作品有了一个全新的理解。

三、创新多变的展评,提高兴趣

《指南》指出:“幼儿对事物的感受与理解不同于成人,他们表达自己认识和情绪的方式也有别于成人。”这要求我们用幼儿的视角看幼儿的撕纸作品,有效地评价幼儿创作的作品。主要内容如下:

1. 实际运用,让作品还原生活

美术作为艺术教育的一个重要组成部分,经常有 家长认为它缺少实用性,其实它具有较强的应用性, 撕纸画也可以为我们的生活服务,如《漂亮的长围巾》(图6),我们让孩子用广告纸在围巾上撕贴各种花纹,回家后再送给好妈妈,这样孩子创作的积极 性就更高了,完成作品时每个孩子都自信满满,每一幅作品都是幸福的标志,这样的展评让作品也更具意义。

2. 故事串编,让作品更连续。

正如《指南》解读所述,我们在评价幼儿艺术 的问题上,不要用“像不像”、“对不对”来评价幼儿的艺术表现与创作,而要强调评价的发展功能与内在的激励机制,即要让幼儿人人积极参与艺术学习活 动,个个在自己原有的基础上有不同程度的发展。在《好饿好饿的毛毛虫》撕纸活动中,我们将孩子的作 品演变到了故事中,孩子撕贴的西瓜、苹果、橘子等成了故事中一道亮丽的风景线,通过这样的展示幼儿领略了不同创意与想法,它没有好与不好,有的只是 一遍又一遍的翻看阅读,通过这种形式幼儿表现了内在的情感,感受自己创作美的同时升华了这份美,激起了再次表现美、创作美的欲望。

苏霍姆林斯基有句名言:“儿童的智慧在他们的 手指尖上。”基于孩子爱玩的天性,我们遵循了幼儿的年龄特点,在幼儿动手玩一玩、撕一撕的过程中,培养幼儿对美术活动兴趣,在探寻不同的撕纸内容、材料、形式等产生的奇妙变化时,让幼儿发现生活中 各种事物的美,感受不同的撕贴形式给予我们美的享受,同时也提高幼儿创造美的能力。

 撕纸添画过程中所遇到的问题以及解决方法和最终呈现效果的主要内容归结如下:

 一、撕纸添画活动过程中之问题分析

我们知道,撕纸是美术表现的一种形式,是适合幼儿年龄特点的一项手工活动,撕纸可以训练幼儿手、眼、脑,协调并用的能力,能发展幼儿手指肌肉的灵活性,使幼儿的小肌肉群得到发展;可以培养幼儿细心、专心、耐心的良好品质和行为习惯,培养孩子初步的注意力、观察力和想象力等探索能力,激发其艺术创造的潜能。它是使儿童身心得到全面发展、培养儿童创造能力和高尚情操的重要手段。但是在日常的撕画实践中却总是出现这样那样的问题,那么本应该是幼儿喜爱并且擅长的手工活动,为什么会出现这种会撕不会画、会画不会撕的现象呢?具体原因如下:

1.能力限制,缺乏其经验储备

小班幼儿尽管享受自由的撕纸、随意涂鸦的快感,但受年龄、能力、知识、经验等限制,在撕画活动中不能根据既定主题进行操作。而创造力的发挥是需要具体形象思维或经验储备为前提的,小班幼儿没有这样的储备自然在撕画活动中创造力表现不佳。因此,为了培养幼儿的创造力,教师要利用一日生活和教学活动环节增加幼儿的经验积累。

2.注重结果,否定幼儿表现力

尽管我们都知道幼儿受年龄、能力、知识的限制,动手操作能力较弱,不对他们的撕画作品做过高的期望和要求,也有意识的开始尊重孩子在课堂上学习中的主体地位,调动孩子的主观能动性,让其自由创作不受约束和干扰,从而培养幼儿的探索能力和创造能力。但在实际中却不可避免的经常阻止甚至呵斥孩子糟踏纸张、乱涂乱画、弄脏环境,使孩子处于萌芽状态下的创造力受到压抑。这种否定幼儿的创作就等于抹杀了幼儿创作的乐趣和创造的精神。幼儿原本愉悦的享受创作的心情在教师无情的训斥下荡然无存,其刚出于萌芽的探索精神也被收到压抑,撕画活动变得缩手缩脚而慢慢地不敢撕不想画了,那么幼儿的创造能力将会逐渐丧失。

3.教学单一,缺乏思维启发性

虽然教师知道《指南》中明确提出不宜在美术活动中为幼儿提供范画,但在小班撕画活动中看到幼儿无从下手的样子,教师不可避免的给幼儿提供一些范画作品供幼儿模仿,然后依样画葫芦,这样的教学方法因缺乏启发性而造成幼儿想象力和创造力的缺失。此外,在教学评价中,教师的评价往往更多的关注撕画的美观性、逼真性,以成人眼中的“专业”来要求幼儿的艺术作品,幼儿的创作思路就会受到教师评价的影响,原本脑洞大开,天马行空的创造力就此被扼杀,他们的作品都是千篇一律,毫无个性。

由此可见,幼儿参与的撕画活动中还存在着多种问题,这些多方面的原因影响着幼儿的撕画能力与撕画内容。因而教师在撕画过程中采取有效措施引导幼儿将有效的促进幼儿创造力的发展。

 二、撕纸添画与幼儿创造力发展的重要性

3-6岁儿童学习与发展指南》指出要“充分创造条件与机会,在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验,丰富其想象力和创造力,引导幼儿学会用心灵去感受和发现美,用自己的方式去表现和创造美。”要在活动中培养幼儿的创造力,就要从幼儿感兴趣且力所能及的形式上开始。我们发现,幼儿都喜欢撕东西,撕纸巾,撕纸片,撕塑料袋等,随着“嘶啦”一声,带给他们特殊的快感。因此我们认为撕画就是一种符合幼儿兴趣爱好和身心发展水平的,能培养幼儿创造力的美术形式。

然而,在实际的小班撕画活动开展过程中我们却看到的是幼儿的创造力表现不强。如一次撕画活动开始后,教师给幼儿们设定了一个主题《各种各样的鱼》,孩子们都积极踊跃的描述着自己见过的鱼的形状,细长的、扁平的、肥胖的……描述完之后让他们撕纸的时候也相当热闹,但出现的问题是撕出来的形状和描述的形状相差甚远,到了添画环节就无从下笔了。幼儿有积极参与的热情,但却不能积极发挥想象力和创造力为撕纸添画,进一步完善艺术创作。

除了在撕纸添画的活动中需要幼儿发挥创造力,我们也尝试在活动的准备环节去培养幼儿创造力,如准备撕纸添画的材料——纸与笔。我让幼儿们在日常生活中收集、准备好可以用于撕纸的“纸”,大多数幼儿都准备了白纸或彩纸,而能把生活中的废旧材料进行回收再利用的创造力鲜少。

利用撕纸添画活动培养幼儿创造力的愿望与幼儿在活动中创造力表现不佳的矛盾要求教师要根据小班幼儿的身心发展水平和兴趣需要进行适当引导。那么教师该从哪些方面、如何进行引导呢?下面就是作为教师应该做的具体内容。

三、在撕画活动中培养幼儿创造力的策略

1.选“纸”上:就地取材、变废为宝

撕画结合教学是一种借助材料动手造型的活动,因此材料的选取和巧妙利用都打破了传统观念中材料的作用,需要幼儿发挥创造力寻求可用的材料并进行创作,实现撕画艺术之美。具体做法如下:

1)寻找材料

为了打破传统意义上撕画固定的几种材料,我们带领幼儿走出课堂,走进生活,观察社会,寻找可用的材料,在幼儿的找材料的过程中发挥创造性思维,并意识到生活中常见的一些废旧材料也能为课堂教学所用,创造出美丽的作品。

如生活中的废旧报纸,有的是黑白灰,有的是彩色并纸张洁白光滑,不同材质有不同的妙用;如大街上随处丢弃的宣传纸,年底废弃的挂历本、纸质结实,色彩艳丽,较易成型;还有纸质包装盒、餐巾纸、牛皮纸等等,都可以用来作为撕画的材料。通过撕画材料的寻找,改变了幼儿对纸的狭隘了解,拓展了思维,同时也有利于幼儿环保意识的培养。

2)组合材料

在撕画创作过程中,幼儿自主收集了丰富的材料,如何将这些材料进行巧妙利用也需要发挥幼儿的创造力。教师要引导幼儿观察、分析不同材料的特点,并联系生活实际合理的组合材料,使撕画作品更富美感和真实感。

如《雪人》为主体的撕画活动,主色调是白色的,可以选用挂历纸的背面撕出雪人的身体,用彩纸撕出雪人的鼻子在进行组合,画上眼睛就比较形象了。

2.选“笔”上:打破常规,不拘一格

撕画活动是撕纸和绘画两种艺术的结合,除了撕纸的材料打破传统常用的彩纸,大胆采用其他材料甚至生活中的废旧材料,添画的工具也可以打破常规,不拘一格。添画工具作为撕画活动中的必需品,是孩子们发挥创造力的桥梁,而运用特殊的工具会使幼儿产生更浓烈的创作热情。具体做法如下:

1)选择工具

小班的幼儿精细动作发展不完善,很多幼儿连画笔都握不好,更别提用画笔在撕纸上添画了,因此撕画活动似乎不适合在小班开展。但添画的途径不一定非要用传统的画笔,这就需要教师引领幼儿进行创新,让撕纸的内容更丰富。

教师可以让幼儿收集一些小物件,如纽扣,啤酒瓶盖、树叶,棉签等沾上水粉颜料在纸张上印画。幼儿可以根据这些事物不同的大小、形状进行自主构思,用这些材料当绘画工作操作简单,成形容易,趣味盎然,对幼儿创造力思维的培养具有很强的现实意义。

2)自制工具

为了让撕画作品顺利开展,添画也是至关重要的,这就需要幼儿对握笔动作的练习,以提高添画的艺术水品。添画的画笔可以采用常见的蜡笔、水彩笔、铅笔等,但我想让幼儿自制一些画笔更能激发幼儿添画的积极性和创造力,同时在自制画笔的过程也是发挥幼儿创造力的过程。

如可以利用吸管缠上棉花做成一支棉签,可以用废弃的玉米须扎在筷子上做成毛笔,还可以把土豆、胡萝卜切成条状或刨成某种形状当画笔,这些自制的画笔沾上颜料后就是添画的工具,效果丝毫不会比真正的画笔差,而且新奇有趣,让人忍不住要用他们好好创造撕画作品。

3.撕“画”中:尝试体验,创意表现

在撕画活动中,要充分尊重幼儿的主动性、主体性,鼓励幼儿大胆尝试,自由地表达自己的观点、想法和情感,同时表现出对其个人而言是全新的、前所未有的探索能力和创造能力。但幼儿的创造力也需要现实的经验做储备,因此教师要为幼儿创造亲近生活、联系生活的条件。具体方法如下:

1)借助生活,发挥想象

《纲要》指出,幼儿美术活动应该以幼儿为本,注重活动前的体验,让幼儿在实地、实物、实景实情中情感体验,发现环境、生活和艺术的美,并在此基础上培养幼儿的感受力。经验来源于生活,同样艺术创作的灵感也不会凭空想象可以产生,都需要现实做依托。因此在生活中,教师要鼓励幼儿积极探索这个五彩缤纷的世界,多观察、多感受、多思考,以加深对世界的认识,撕画活动中才能发挥无穷的想象力。

如《各种各样的鱼》撕画活动中,就可以先引导幼儿在菜场、花鸟市场、鱼池、海洋公园等地方观赏各种各样的鱼,了解其形状,颜色等特点,在此基础上开展撕画活动,由于主题贴近生活,幼儿对此非常熟悉,因此在撕画时落笔自如,激情创作,形象生动,创意无限。

2)创设情境,引导突破:

撕画过程中,教师的生动描述有时是千言万语却说不清,幼儿思前想后道不明,但如果教师把要撕画的实物一展示,幼儿马上一目了然,在头脑中产生了清晰的表象,这表明情景教学法在教学中的重要性。尤其是对小班幼儿来说,思维能力尚处于发展阶段,需要大量的直观形象的接触认知来转化为抽象逻辑能力,因此创设情境符合这一阶段幼儿的学习发展要求。在此基础上,教师要善于引导幼儿突破现有的形象思维,大胆创作有富有个性的撕画作品。

如:在《大树》为主题的活动前,我展示了自己简单撕画的作品供幼儿欣赏,然后让幼儿也进行自主创作。一开始幼儿肯定会模仿教师作品,这就无法调动幼儿的创造力,于是教师需要采用各种手段进行引导,鼓励幼儿发挥想象力,大树的形状、高度是否固定,树叶形状有差别吗,有些树上会有果子吧,等等。通过启发式的引导,幼儿才能突破思维的局限,大胆撕画出属于自己的作品。

四、撕画活动中幼儿作品的评价及展示

对于幼儿来说,自己的每一幅作品都是最漂亮的、最成功的,老师掌握了这一心理特点后,总是把每一次的作品展示出来,让大家一起来欣赏,多一点赞美,和肯定,并把幼儿的作品进行积累,布置在班级环境创设中。比如说我们班就布置了一面特色墙“宝宝的撕贴画”,孩子们可以在日常生活中感受自己的艺术作品,还能和同伴们积极交流,获得美的感受,还从中了解幼儿每一次的进步和提高。

综上所述,幼儿的撕画能力和创造力的共同提高不是短时间就能达到的,需要教师通过前期准备、提供各种材料和指导、循序渐进的支持等多个环节才有可能有所改善。由于存在个体差异性,幼儿的撕纸水平也是不一样的,为了更好的开展活动,我也把这一项目作为家园活动的交流主题,既可以通过家长这一头帮助幼儿练习,让家长了解每一阶段的培养目标,让家长配合进行指导,使幼儿这方面的能力提高得更快,又可以利用撕纸活动培养幼儿的耐心,增进家长与孩子间的交流互动。

 

参考文献

1.王中华. 撕纸艺术在幼儿教育教学活动中的实践初探. 大众文艺:学术版

2.陈玉红. 教幼儿撕纸添画. 儿童与健康

3.孙旭红. 小班撕纸活动的引导智慧. 福建基础教育研究

4.王雯娴, 彭芳. 小班撕纸想象画:快乐的螃蟹. 早期教育:美术版

5.孙元元. 撕纸贴画想象创新. 陕西教育



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