小学语文教学如何培养学生的语感

语感是言语主体对语言对象的一种直觉同化，语文能力的核心就是语感。因此，小学语文教学必须走进生活，培养学生的直觉思维，在对生活的体验过程中训练学生的语感能力，培养学生的审美能力。

一、在阅读中积累语感。

阅读是积累语感的有效途径。多读、熟读、读后深思，能有效地激发语感。所谓“书读百遍，其义自见”讲的就是诵读的效果。古时的私塾先生们就很看重诵读，他们要求学生反复读，仔细读，做到熟读成诵。“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”便是对诵读的最高评价。现代心理学研究表明，诵读中语调、节奏、语流反复刺激，便在学习者特定的精神上留下“声音映像”，这种内在的映像遇到外界的刺激，熟悉的语言便自然而然地从记忆中溢出。在教学唐代大诗人白居易的《忆江南》时，先指导学生朗读，让他们在诵读中品味、体会作者遣词造句的生动准确，想象体会当时的背景和情景，然后再引导学生反复诵读重点诗句，体会主人公触景生情，吟诗抒情的感人情境。只有通过诵读，学生能才悟出语言材料中有血有肉的人，色彩缤纷的景和感人肺腑的情。学生在读中获得感知之后，还要进一步要求他们展开联想与想象，进行必要的练笔，加以巩固读的成果，这样，良好的语感就会在读中得到积累，在写中得到发展。

二、在情境中深化语感。

文学作品不仅具有字面意义，而且还有言外之意或语外之意的高情远韵和“可解不可解”之意，这种语感才是最敏锐、最深切的。学生的想象与联想，对于这种最敏锐、最深切的语感的形成与发展具有不可替代的重要意义。由于语感能力的培养离不开理性思维的参与，离不开对语言文字的灵敏感觉，离不开学生的悟性。因此，在教学过程中我积极创设语感情境，让学生学会分析、琢磨，从而实现对语言的准确领悟。领悟的最佳方法是“熟读精思，分析琢磨”。然而分析的最佳方法是思考，思考越深入，领悟越深切。在诗歌教学中，我先让学生熟读，整体感知诗歌的内容，然后再引导学生分析，推敲，让学生独立思考，用心、用情去体验、感悟、品味作者遣词造句的妙处，揣摩作者的思路、情感。我在教学过程中，舍得花时间、学会耐心的等待，热情的唤醒，巧妙的点拨，使学生由浅入深，从迷茫到开朗，再到顿悟。久之，则诗歌中所蕴含的“玄机”就会通过有血有肉的语言从学生的口中传出来，这样学生的语感就会得到进一步锻炼。 

三、在训练中内化语感。

语文的学习大都是课堂学习模式。学生接触的语文教材不仅是经过专家精心选定的课文，还能接触到各种语言知识，并有各种各样的实践训练。因此，语文教学中要让学生练，必须有教师的“训”。但有的人将“训”简单地等同于“讲”，于是“学堂”变“讲堂”，教师大讲特讲，一讲到底。这种违背教学规则的“讲”，一者表现为逐字逐句的“串讲”，二者表现为过分执着于逐层逐段的“讲析”。“串讲”“讲析”往往是见字不见词、见词不见句、见句不见段，见段不见篇，好端端的一篇文章被碎尸万段，却忽略学生对作品的感知与直觉体悟。对于一般人来说，应是知无不言，言无不尽，而对于语文教师来说，应是知有不言，言有不尽。“知有不言”指学生已懂的不讲，与教学目标无关的不讲，暂时不需要理解的不讲；言有不尽则是点到为止，给学生的想象力留出自由翱翔的时间。这才是“讲”的艺术，才是真正地将“训”理解为“讲”。

我认为语文教学中教师应放开手脚，让学生自主地的培养语感，展开自身合理的想象和联想，对语言材料进行品评与赏析。因此，语文教学中的“语感”训练对学生而言是一种感情的净化，是充满生机的、积极的教育。