高中生物《特异性免疫》教学设计

学习环节

教师活动

学生活动

设计意图

创

设

情

境

导

入

新

课

特

异

性

免

疫

的

科

学

史

的

引

用

情景设置：在我们的胳膊上有一个疫苗接种后留下的痘印，这是接种的天花疫苗。新生儿出生都会接种天花疫苗。天花是由天花病毒引起的高度传染病，该病毒属于痘病毒，是人类历史上最具破坏力的病原体之一。可以靠飞沫传播，高致死率，感染者皮肤出现特征性脓疱疹。

在人类的历史上，天花病毒夺去了无数人的生命。

1980年世界卫生组织宣布，天花在地球上绝迹。

特异性免疫发现的科学史：

 材料1.  我国在宋朝时期（11世纪），中国医学家在实践中发明了预防天花的方法，即用人工轻度感染天花病毒，是世界上最早用免疫的方法预防传染病的国家。

  到了18世纪，这种方法已传遍亚欧两大洲。18世纪末英国乡村医生，詹纳发现，患过牛痘的挤奶女工，不再患天花。

看完上面的材料，大家根据已有的生活经验思考问题1：人工轻度感染天花病毒，为什么可以预防天花；

问题2：为什么患过牛痘的女工，不再患天花？

材料2：1890年，贝林和日本学者用白喉外毒素免疫动物时发现，被免疫的动物血清中有一种物质，能中和外毒素；将此动物的学清注射给正常的动物，也可使其获得中和外毒素的能力。他们将这种物质命名为抗毒素。

人们相继发现了凝集素，沉淀素等，这些物质都能与细菌特异性反应，统称为抗体。将能引起抗体产生的物质称为抗原。

同学们看完此内容，能提出什么问题？

问题1.抗体是如何与抗原特异性反应的？

问题2.为什么免疫的细胞才能检测到抗体？抗体是怎么产生的，什么细胞产生的？

材料3：科学家展开对抗原与抗体特异性结合的化学基础的探究。展示图片，

材料4：实验：用大剂量射线照射大鼠，杀死淋巴细胞和其他白细胞，使特异性免疫功能丧失.将其分为4组：

A组同时输入B细胞和T细胞，特异性免疫功能恢复；

B组输入其他白细胞，特异性免疫功能未恢复；

C组输入T细胞，特异性免疫功能部分恢复，但未产生抗体；

D组输入B细胞，特异性免疫功能部分恢复，能产生抗体。

分析实验，可以得出哪些观点？

材料5： 19世纪末，俄国学者认为机体的抗感染免疫是由体内的吞噬细胞来执行的提出细胞免疫。德国学者认为血清中的抗体是抗感染的主要因素提出体液免疫。有研究者指出，体液因素和细胞因素是同等重要和相互依赖的，抗体与抗原特异性的作用可增强巨噬细胞吞噬作用。

结合以上材料，我们对免疫又有哪些新的认识？

展示体液免疫和细胞免疫的模拟过程。

相互看一看，自己的胳膊上是否有个痘印。

观察人工预防的图片。

学生回答：人体内产生了抗体。

阅读材料2，提出问题。

观察图片，阅读教材，解答问题1.明确所有细胞及病原体表面都有多种蛋白质作为分子标签，免疫细胞靠细胞表面的受体，对这些分子标签进行相应的识别。

抗体和抗原特异性结合发挥免疫作用。

分析实验，归纳总结，得出观点，解答问题2.

1.B细胞和T细胞在特异性免疫中其主要作用；

2.抗体的形成与B细胞有关。

特异性免疫包括体液免疫和细胞免疫；二者相互配合，共同抵御病原体的入侵。

学生观看特异性免疫的模拟动画.

结合生活情境，激发学生好奇心，驱动学习内驱力。

认同古人的智慧和我国文化源远流长

善于从观察到的现象提出问题，并设计解决的方向和思路。

通过图片直观教学，渗透结构与功能观。

科学史证据的分析推理。

建立免疫系统的初步认识。增强求知欲。

形象动态的了解特异性免疫的整体过程

体

液

免

疫

的

过

程

1.参与体液免疫的过程有哪些细胞？

抗原呈递细胞，辅助性T细胞，B细胞，浆细胞，记忆B细胞。

浏览课本P72图4-6，

自主学习，培养学生提取信息处理信息的能力。

问题驱动，引导自主学习。

绘制体液免疫的概念图。体验模型建构的过程，理解体液免疫的过程。

2.通过简单的流程图，将上述细胞连接起来，构建概念图的雏形。

阅读课本P72-73体液免疫，完成概念图框架

3.每个免疫细胞在体液免疫中作用分别是什么？

（1）抗原呈递细胞：

摄取，处理抗原，呈递抗原；

（2）辅助性T细胞：

识别抗原、激活B细胞、分泌细胞因子；

（3）B细胞：活化后增殖、分化；

（4）浆细胞：合成并分泌抗体。

4.根据各免疫细胞的功能，在箭头上补充关键词，进一步完善体液免疫的过程。

小组合作讨论完成

5.B细胞活化的信号：

第一信号：病原体和B细胞接触；

第二信号：辅助性T细胞与B细胞结合。

6.细胞因子的作用是什么？

促进B细胞的分裂、分化。

7.抗体的具体作用是什么？

与病原体特异性结合，抑制病原体的增殖或对人细胞的黏附，进一步形成沉淀细胞.

8.浆细胞中较发达的细胞器有哪些？

内质网，高尔基体，线粒体。

9.抗体的本质是什么？参与合成分泌抗体的细胞器有哪些？分泌抗体的方式是什么？该过程的结构基础什么？

化学本质：免疫球蛋白；

核糖体，内质网，高尔基体，线粒体.

胞吐的方式：细胞膜的流动性；

认真观察插图，对比浆细胞和B细胞的结构差异。

渗透结构与功能观。

二次免疫

10.记忆B细胞的特点和功能是什么？

11.在概念图中补充二次免疫的过程。

概念图上，添加二次免疫的过程

13.播放视频：体液免疫的过程，进一步加深印象。

14.指导学生修正体液免疫的概念图

学生代表展示绘制的体液免疫的概念图

直观教学

学习环节

教师活动

学生活动

设计意图

导入

新课

1.回顾概念：体液免疫的概念图

2.新冠病毒会通过呼吸道侵入肺部细胞，免疫系统会对这些被感染的细胞进行攻击，使其裂解死亡，造成肺部纤维化。免疫系统识别感染细胞，清除病毒的过程是怎样的？

动手画出体液免疫的概念图

复习概念，为下一阶段的学习和模型构建做铺垫。导入细胞免疫。

细胞免疫的过程

3.阅读教材，模仿体液免疫概念图的构建过程，动手构建细胞免疫的模型图。

（1）.参与细胞免疫的细胞种类：

（2）.用简单的流程图将这些细胞串联起来。

（3）.上述免疫细胞各自的作用：

（4）.用关键词标注各细胞的作用，完善细胞免疫的模型图。

4.小组内部展示模型，相互讨论，修改完善，选出代表，班级展示成果。

模型建构，

小组合作，

成果展示。

模型构建

体液免疫和细胞免疫的关系

应

用

提 升

5.对比体液免疫和细胞免疫

6.小组讨论，两者的协调配合关系。结合课后习题，进行概念图填空，完善概念模型。

7.给出材料，引导学生分析

（1）疫苗是将病原微生物及其代谢产物，经过人工减毒，灭活，转基因等方法，制成用于预防传染病的免疫制剂。在成分上保留了病原菌的抗原特性，但是没有致病力，对机体不造成伤害。

（2）预防结核杆菌的主要措施是给儿童接种卡介苗。该疫苗要求在新生儿未感染结核杆菌之前接种，接种后可以预防儿童结核病，所以主要接种对象是新生婴儿。该疫苗的保护作用一般可以持续10-15年。

（3）新生儿出生后要尽快接种乙肝疫苗，这是国家免疫规划要求。该疫苗需接种3次，间隔时间为1个月和6个月。

分析：（1）从免疫学角度看，上述材料中的疫苗相当于（         ）。

（2）.接种卡介苗后，起保护作用的物质和细胞是（   ）

（3）.该疫苗要求在新生儿未感染结核杆菌之前接种，试说明原因：

（4）为什么乙肝疫苗需在一定的间隔接种3次？

（4）接种疫苗后，机体免疫系统发生了哪些免疫过程？

（5）联系材料结合本节课知识，分析接种疫苗可以预防传染病的原因：

概括两者的异同和联系

在原有过程图基础上进行修改完善。

结合特异性免疫的特点，原理，记忆细胞的功能等知识尝试回答。

在已有知识的基础上，进行归纳整理，加强对特异性免疫的理解。

构建特异性免疫的完整模型

关注社会问题，解释生物学现象；根据所学知识解决实际问题；促进对特异性免疫概念的理解。

增强学生的社会责任感

归纳总结

正是通过免疫系统构筑的三道防线，共同实现免疫防御；及时清除体内衰老，损伤，癌变的细胞,进行自身调节，维持内环境的稳态。

加强对免疫系统的功能的认识。

归纳概括。

作业训练

课后完成

强化巩固应用