六年级下册习作四记一次实验作文指导教案

作者：佚名作文来源：本站原创更新时间：2012-7-9

内容摘要:六年级下册习作四记一次实验作文指导教案

教学目标：1．指导学生读懂教材中“关于小蚂蚁的实验”一例，在感兴趣的基础上，尝试实验，并边做实验边观察做记录。初步感知在实验中如何留心观察、积累素材，如何把实验经过、结果写得具体的方法。
2．通过做实验、观察、记录，进一步促进学生“留心生活、观察生活”良好习惯的养成。提高学生认识生活、科学探究的能力。
3．引导学生尝试写科学小论文，从而激发学生热爱生活，培养乐于探究的创新精神。
　　教学流程及设计说明
　　流程一：作前准备，丰富素材
　　活动1．
　　课前，安排学生预习《习作4》课例，发挥他们的自学能力，弄明白本次习作应该做些什么准备。请科学课老师配合，把学生分成实验学习小组，在组长的带领下，课外完成《习作4》中关于“小蚂蚁”的实验，并合作以表格式或其他实验记录形式。记下实验经过及结果。参考表格如下：
　　实验步骤
　　小蚂蚁的表现
　　我的想法或体验
　　①用樟脑球在蚂蚁前画一道线
　　②如冲破防线，再画一道线
　　③依上法画数次，直至蚂蚁跑累
　　④围着蚂蚁画稍大些的圈
　　⑤依上法画圈，逐渐缩小到一角钱硬币大小
　　⑥自己的创意实验设计
　　我的实验小结：
　　实验准备：寻找几只小蚂蚁、樟脑球。
　　活动2．
　　选择科学课上自己感兴趣的小实验或自己设计的小实验，认真观察实验经过及结果，并以自己喜欢的方式记录下来。

流程二：课上指导，快速成文
　　一、谈话导入，激活素材
　　1．同学们，课前大家做了许多有趣的小实验，还以各种形式记下了自己的观察与体会，我和你们的×老师(科学课老师)很想了解每一位同学的实验发现。今天，我想发起一次“再现科学实验”的展示活动。大家把自己的实验经过及结果写成一篇文章，由我和×老师来做展示活动的嘉宾，看看谁的实验最有趣。好吗？
　　(创设展示活动的情境，激发学生的习作愿望，使他们乐于参加、主动投入到习作活动中去。)
　　2．请大家结合自己的实验记录，想想你打算在作文中写些什么来取得展示的成功。大家来作简要的交流。
　　(通过大家的交流，完成作文的大体构思，明确写些什么。教师结合教材要求，重点明确要按照实验的顺序，写出自己在实验过程中的观察、体会以及实验结果。内容真实、具体。)
　　二、谋篇构思，快速成文
　　请大家动笔成文，可以先结合自己的实验记录，用几句简单的话或几个词语写下自己的构思。然后，快速成文，遇到写不通顺的句子、选不准的词语或不会写的字，可以先忽略过去，不要影响全文的思路。有问题的同学可举手示意，小声交流。
　　学生写作，教师巡视。
　　三、修改完善，交流习作
　　1．自我修改。
　　“好文章是改出来的”，请大家出声读自己的作文，先从字词句三方面看看有没有要修改的；再读时，注意考虑自己读起来感觉是否具体，实验是否有趣．想想有没有需要补充的内容。
　　2．指导修改。
　　选取一名中上等习作水平的学生的作文，鼓励他读给大家听。教师针对“按照实验的顺序，写出自己在实验的过程中的观察、体会以及实验结果，内容真实、具体”的习作要求，引导修改，并对该生有创意的表达予以表扬。
　　3．再次自我修改，并以小组为单位交流展示。
　　流程三：作后延伸，展示交流
　　以学习小组为单位张贴布置小组墙报栏，展示交流。
　　(以此为下次习作的新起点，进一步激发学生乐于观察，乐于表达，乐于交流。)
　　教学设计自评
　　本次习作设计，努力让学生懂得“写作是为了自我表达和与人交流”，全面落实“学写内容具体、感情真实的记实作文”的学段习作目标，让学生经历习作的全过程，使“知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观”三个维度目标得到了整体地提升。设计特色有如下几点：
　　1．组织有效的实验活动，增强学生参与意识，丰富他们的生活体验，在提高学生观察能力、认识事物能力的同时，为习作“言之有物”做好储备。
　　2．以“再现科学实验展示活动”作为习作教学的组织形式，激发学生乐于交流，主动投入写作活动。
　　3．课上快速成文，加强修改、评议环节，更有针对地加强了本次习作的训练，提高了习作教学课堂教学的效率。
　　4．课后延伸，激发观察、表达热情，使学生每一次习作经历产生良性循环。

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