浅谈初中语文课堂上的提问艺术

【内容提要】课堂提问是教学方法中最常使用的一种，在操作过程中应精心设疑，巧妙提问，充分调动学生的积极性，从而让师生真正互动起来，达到理想的教学效果。

【关键词】  提问    设疑    激趣    互动

随着教育体制改革的深入进行，语文教育观念的转变也刻不容缓。“大语文”教育应运而生，“素质教育”的呼声一浪高过一浪。然而，无论怎样变革，课堂教学仍是教育教学的重要组织形式。如何有效地利用课堂四十分钟，既向学生传授知识，又能充分调动他们的积极性，提高其综合素质呢？

经过这些年的实践探索，我认为，课堂气氛活跃与否，课堂组织成功与否，课堂教学有实效与否，都与教师的引导有密不可分的关系，因而，问题的设置就显得尤为重要。毕竟课堂提问仍是教学中最常使用的一种方法和手段。那么，该如何进行课堂提问呢？

课堂提问有一定的技巧，首先要激发学生的质疑意识，让学生敢问、多问。教师既要给出学生“自己说话”的自由和“说自己话”的权利，让他们用自己的眼睛去观察，用自己的脑袋去思考，用自己的心灵去体验，用自己的嘴巴去表达，获得自我满足，还要充分尊重学生的意见，善于捕捉学生星星点点的智慧火花，并适时给予表扬和鼓励，使他们时时处处体验到成功的喜悦和创造的乐趣。

实践告诉我，可以引导学生通过前后比较提出问题，比如阅读《故乡》时，发现课文中写少年时的闰土外貌：紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。见人很怕羞，只是不怕“我”，而且心里很高兴。跟“我”讲话无拘无束，滔滔不绝。中年时的闰土外貌已与少年时大不相同：先前紫色的圆脸已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像他父亲一样，周围都肿得通红，头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，那手也不是“我”所记得的红活圆实的手，又粗又笨，而且开裂，像是松树皮了。见到“我”脸上现出欢喜和凄凉的神情。与往日的滔滔不绝完全不同———“他的态度终于恭敬起来了，分明的叫道：‘老爷……’”少年与中年的闰土简直判若两人。文中也写了杨二嫂前后外貌、语言、动作行为的不同。学生阅读到这些地方，经过对闰土、杨二嫂前后的比较分析，自然而然就可提出以下问题：二十年前的闰土和二十年后的闰土有什么不同？这变化表现在哪儿？杨二嫂有什么变化？他们变化的原因是什么？等等。

这样，就可以充分调动学生的学习积极性，让课堂处于一种愉悦的氛围中，师生真正的互动起来。

其次，要旁敲侧击，善于启发。在整体把握全篇的基础上，注重前后知识点的联系，巧设问题，吸引学生。有意识地把设问的过程当作开启学生思路的过程，激活他们思维的灵性。在学生思路梗塞时巧言启发，在对立或矛盾中诱其比较，站在新的角度，新的层面锻炼学生的思考力，使他们思维向纵深拓展，感受到思考的乐趣。

在文章画龙点睛处、语义深含处、疑点难点处设问，促使学生开动脑筋，集中思维优势解决问题，或由一个问题生发开去，开阔思路，扩展知识，发展学生发散思维能力。如在教读《皇帝的新装》一文时，针对到底谁是骗子，有人说皇帝是骗子，有人说众大臣是骗子，学生争论不休，各抒已见，不仅引起学生浓厚的兴趣，扩展了知识，也有利于学生创造性思维能力的培养。

第三要由浅入深，循序渐进。一个难的大问题，可以科学地分解为几个容易的小问题，步步诱导，让学生在快乐的学习中解决难题。设问要结合学生年龄、科研课题、能力实际，使他们回答问题时可望又可及，既不因为问题过难而使学生望而却步，甚至挫伤学生思考和回答题的积极性，也不因为问题过简单而使学生骄傲自满，思维惰性滋生，这样对于他们素质的提高毫无价值，有序地结合问题，有助于理解和正确利用知识，培养思维的逻辑性，又避免了语文教学杂乱零散的弊病。

教师在课堂教学过程中，的确应根据“学情”的变化，随时捕捉提问的机会，因势利导地把学生的思维引向深入。

比如在《口技》一文教学中，我曾在总结时提出问题：“这篇文章采用什么写法？”但学生却面面相觑，显然被这种问法难住了。我看到这一情况，迅速改变提问角度，依次提出了如下问题：

1、课文哪几节是写口技表演内容的？(二至四节)

2、这几节除写口技表演内容外，还写什么？(听众的反应)

3、那么，作者以写什么为主呢？(口技表演内容)

4、写听众的反应又是起什么作用呢？(烘托口技表演者的高超技艺)

到这时候，再回到原先的问题，学生纷纷抢答道：“正面描写与侧面描写相结合。”这样就完成了预期的教学任务。

又如教学《变色龙》一文，可以采用这种层层设问的方式进行教学。教者先提出问题：奥楚蔑洛夫斯的基本性格是什么？这个问题学生较容易回答出来--"善变"；然后再问： 他"善变"的特征有哪些？这下学生的热情高涨，纷纷答"变得快"、"反复无常"、"蠢"、"好笑"等；在此基础上，教者继续问：他虽变来变去，但有一点是没变的，那是什么？学生由于有了前面的问题作铺设，可以不费劲地回答："看风使舵"。最后，教者就顺势利导，提出下面有一定深度的问题：是什么原因使他一变又变？作者为什么要塑造这个形象？请看，这样一组从易到难，环环相扣的设问，在教者的引导下，学生对本文重点难点的学习肯定容易解决。

  第四要适时设问，随机应变。设问的目的在于解决疑难，而不是把学生问倒，更不是作为花絮点缀课堂，创设“学生活动”的形式。是否适时发问直接影响着课堂教学的效果。过早发问,造成气氛紧张,学生内心茫然，容易造成课堂冷场；过晚发问，学生勿需思考就能对答如流，使问题成为“瞎子戴眼镜，多余的圈圈”，毫无所值。此外，还要善于根据实际情况，调整问题的难度，切入的角度，提问的方式，以把握知识要点，训练重点和教学进程。 比如教学《孔乙己》一文时，特别注意发问的技巧。开篇就提问：“孔乙己姓甚名谁？”，“他真的姓孔吗？”。这样两个看似简单却又难以一下子回答的问题，很自然诱导学生认真地研读课文。在此基础上，顺势利导学生认识孔乙己没有名字的深刻性，解决本文的教学难点。可见，抓住契机，富于艺术技巧的提问，会让学生学得主动、积极。，一环扣一环地问，逐步引导学生向思维的纵深发展，
　　如《我的叔叔于勒》一文，指导学生分析菲利普夫妇的形象及文章主题时，可以抓住学生感兴趣且易回答的问题先问：“为什么‘父亲’总是带‘我们’去海边散步？他为什么老是说那句永不变更的话？”这两个问题学生容易回答——“想见到于勒叔叔”，接着老师又可以提问“当没有见到于勒时，菲利普夫妇是如何称赞于勒的？而当他们真正遇上了于勒的时候，他们又是如何骂于勒的？后来他们为什么要躲开于勒？”同学们通过认真看课文，也能回答好。老师又接着提问：“菲利普夫妇对于勒的态度前后完全不同，但有一样是不会改变的，那是什么？通过这些分析，你能发现菲利普夫妇有什么共同性格特点？”由于前面的问题的到了较好的解决，回答这个问题也就水到渠成了——“在他们心中只有一个‘钱’字是不会改变的。体现了菲利普夫妇惟利是图，自私，冷酷无情的性格特点”。最后，教者就顺势利导，提出下面有一定深度的问题：是什么原因使菲利普夫妇把自己的亲兄弟当成了陌路人？“于勒”的遭遇说明了什么问题？这样一组从易到难，环环相扣的提问，在教者的引导下，学生对本文重点难点的学习得到较好的解决。
　　  第五，课堂提问要有针对性，有计划、有目的地设疑，抓住学生心理，诱发学习兴趣，但提问问题最忌多而散，让学生有一种丈二和尚——摸不着头脑的感觉。为了避免这些问题，可以把学生的思维触觉引到字里行间，对文章的言语作深入细致的品味、分析，以形成严谨、实在的思维品质。关于这，教师可以注意抓住文中关键词语发问。如：宗璞的《紫藤萝瀑布》一文的第8小节，教学时就可以抓住“那时的说法是，花和生活腐化有什么必然关系”中的“那时”发问。“那时指什么时候？”“那时”指的就是4年浩劫，那时紫藤萝“东一穗西一串伶仃地挂在树梢”。进而就能领悟作者的写作意图：“紫藤萝的命运，从花儿稀落到如今的繁花似锦，是整个国家命运的写照和象征。可见抓住“那时”一词发问，便抓住了文章的扣子，打通了全文的脉络。

另外，也可在在内容的矛盾处提问。不少课文在内容上有些看起来似乎“自相矛盾”的地方，其实这正是作者着墨的着力之处，在这些方面提问，往往可以引导学生把课文理解得更深，使学生思维深化。如教学《从百草园到三味书屋》作者写自己对百草园的印象时说：“其中似乎确凿只有一些野草，但那时却是我的乐园。”“似乎”表示不能完全肯定，“确凿”则是完全肯定的语气，这不是有矛盾吗？“似乎”是因年代久，记忆有些模糊，因而语气不肯定，但是有一点是准确无疑的，百草园里只有些野草，别无他物，用成年人的眼光看，外人的眼光看，百草园断然不会有什么动人之处，只不过是平平常常的荒园，但对只有几岁的“我”来说，却是乐园，儿童的意趣所在，儿童的欢乐所在，表现鲁迅对百草园的热爱、怀念。
    再者，可以在内容的含蓄处提问。教材中一些语言文字表面浅显，但含义深刻，表达含蓄，需要透过其表面所描写的现象，方能体会到它暗暗蕴含着本意，这些地方我们称之为含蓄处，教学到达此处时，就应该着力设问探究。如《驿路梨花》的结尾一句“我望着这群充满朝气的哈尼小姑娘和那洁白的梨花，不由得想起了一句诗”驿路利花处处开。可设问：文章引用古诗，有何寓意？“处处开”是指梨花姑娘学习雷锋助人为乐之花处处开放，让人们从洁白的梨花去想象，含蕴极深，意味无穷。
     还有，在课文的细节处提问也是一种好方法。文章的细节，像藏在绿叶丛中的花朵，扒开绿叶，显露花朵，则会色彩纷呈，别开生面，如《故乡》中有一段话：“非常难，第六个孩子也帮忙了，却总是吃不够……又不太平……什么地方都要钱，没有定规……”有位老师这么提问：“闰土的第六个孩子几岁了？”学生茫然，于是教师引导学生阅读教材，下文作了交待、只有五岁，教师又问，“连五岁的孩子也要帮大人干活，这说明什么？”“第六个孩子也帮忙了”这几个字平平常常，深藏于字里行间，但是就是这几个字，使我们想象到旧中国劳动人民苦不堪言的悲惨画面。

由此看来，课堂提问作为常规教学的普遍方法和必要手段，仍发挥着不容忽视的作用，恰到好处的提问发挥着很好的桥梁作用，不仅能启迪学生智慧，培养其思维辨论能力的形成，而且能使师生真正互动起来，使课堂变得轻松、愉悦，还能带动语文知识由课内向课外延伸，使语文课堂向开放型、纵深型发展。

总之，课堂设计提问是教师的基本功之一，已故的叶圣陶先生讲过：“可否自始即不多讲，而以提问与指点代替多讲”。教师掌握了提问的艺术可给教学带来无尽的兴味，同时也能给学生带来思考上的快乐。“闭门推出窗前月”是我们在教学中的失败，“投石冲破水中天”才是我们孜孜以求的佳境。