让重点词擦亮阅读星空

【摘要】张之洞曾经说过：“读书不得要领，劳而无功。”抓重点词句这一学习方法，是为了帮助学生理解课文内容，体会思想感情，感悟作者的表达效果。在阅读教学中，如果能抓住关键词句，引导学生理解透彻，往往对理解整篇课文内容，体会作者的情感有很大的帮助，是一种耗时少、收效大的做法。抓重点词句理解课文内容的方法有：查字典、联系上下文和结合生活实际。这是理解词语读懂课文的基本方法。抓重点词句不仅可以帮助学生理解课文内容，体会思想感情，还可以帮助学生感受词句的表达效果，体会情感，并要逐渐形成能力，养成习惯。

【关键词】  重点词句   自主阅读   感悟   习惯

语文教师在阅读教学投入的精力大，花费的时间多。所以讲清方法，示范精要，指导得法是课内阅读有效高效的关键。抓重点词句展开教学是培养阅读能力的有效策略。文章是以字词句段篇的形式存在的，了解内容，领悟情感，离不开理解语言文字，因此，抓住重点词句理解课文内容，是课堂教学中经常使用的教学方法之一，也是学习语文，感悟文章思想感情的有效策略。

那么，在阅读教学过程中如何抓重点词句，更好发地为课内阅读增光添彩呢？

一、抓课题,理解内容。

从课题中抓住重点。有些课文从题目中的中心词就能明白重点。教师要做的就是引导学生鉴赏文本，引发学生对问题的进一步思考，全面提升学生的语文素养。

如：《冬阳·童年·骆驼队》从课题入手，把握全文主要内容，营造情感基调；通过自主学习一件件趣事，理清文章脉络；抓重点词句进行品读感悟，逐渐加深情感体验；同时，结合生活实际，回忆自己曾做过的傻事、趣事，曾有过的奇思、妙想，充分体验作者的思想情感，感受童年生活的美好。

师：这个题目与我们平时学过的课文题目有何不同？

生：（题目的三个词语中间有两个间隔符号）。

生：冬阳，童年，骆驼队，三个词组成了文章的题目。
师：从这三个词语当中，你仿佛看到了怎样的画面？请同学们闭上眼睛感受一下。

（在温暖的冬阳下，一群骆驼队从远处走来，驼铃声悦耳动听，童年的“我”站在旁边静静地看着。）这个题目把三种事物编织在一起，充满诗情画意，会令我们产生许多遐想。每个人都有美好的童年，童年发生的事往往充满稚趣，又很有意思，它们像一颗颗闪亮的珍珠收藏在我们的记忆里，今天就让我们和作者一起回忆他那充满稚气的童年往事吧！

（在这个交流过程中，学生已经会发现，并且分析了重点词，利用重点词来理解文本了。学生的内心世界多姿多彩的，每个学生的内心世界也是独一无二的。带着自己的经验去品读文本，那么对于文本的理解、体验也必定是特有的。我们倡导以学生为主体的阅读教学，怎能抹杀学生的个性体验。） 

二、找出特殊作用的句子，发散思维。

找出特殊作用的句子，如总起句，总结句，过渡句。这些特殊句往往是起到总结，引领的作用，使条理清晰。在理解的基础上，指导关键语句的朗读训练。作为阅读个体，彼此的感受不会是一律的，如同不同身份的人看着同一棵树，树在他们心里就会变成各种各样的东西，文本阅读更是如此。所谓见仁见智，阅读教学，应是学生个性展示的舞台。

文本中一些优美的词句，可以使人浮想联翩。当学生顺着作者的话，放开想象的翅膀，就会发现原来重点词句就是引起想象的那股风。

如：教学《草原》第一自然段，让学生感受哪些句子写出了草原的美丽时，很多同学都找到了“走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花”这一句。却忽略了“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。”这一“绿毯”的根源。于是我通过让学生闭上眼睛想象的办法。让学生想象自己刚从车上下来，就看到了“大草原”，第一眼有什么印象？文中哪一个句子说出了你们的印象？学生通过想象，一下子就明白了，原来正是“一碧千里”的景象，让他们的想象如此的美丽动人。也正因为有了“绿”，羊群才会像大花。所以一下子就抓住了本句是本段的中心句。

学生的创新能力和创新精神在小学里就应该被释放。这与 21 世纪对人才的要求和我们提倡的素质教育才格格相合。老师只要去引导学生悟文本，鉴赏文本，鼓励，提倡学生个性见解，“给学生一个广阔的空间，他们就会给你一个意外的惊喜。”我在教学中经常享受着这种惊喜，同学生一起与作者对话，读懂文本，读懂作者。

三、找出文中含义深刻的语句, 训练语感。

找出文中含义深刻的语句。语文课程标准第二学段的阅读目标是：“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。”薄薄的教材是学生学习语言的重要途径，第一课的文本阅读教学确实具有重要意义。抓住描写人物语言的重点词句体会人物形象，讨论、交流学习所得，创设了师生间的民主、和谐、宽松、自由的教学空间，引导学生开动脑筋，展开想象，收到良好的效果。

 如：理解西门豹是如何巧妙破除迷信的，他的办法妙在哪里，这是本课教学的重点和难点。为了突出重点，突破难点，在学生反馈交流的过程中我主要通过品读重点句、分角色表演和想象练写来组织教学。
　　1、研读西门豹惩治巫婆的巧妙。

课件出示句子：“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去”（“麻烦、说”用不同的颜色显示）说完，他叫卫士架起巫婆，把她投进了漳河。
　　师：西门豹为什么说姑娘不漂亮？

生：这是西门豹救出姑娘的一个借口。

师：如果你是西门豹，会不会对巫婆客气？

生：当然不客气。

师：那他为什么跟巫婆说话的时候，还用“麻烦”这个词呢？

（学生无法一下子就体会出来）

师：在平时的生活中，一般什么时候用上“麻烦”一词？

生：是在请求别人做某事的时候，但是对方也是可以拒绝的。

师：西门豹是在请求巫婆吗？巫婆可以拒绝西门豹吗？

相信此刻，学生一定恍然大悟，原来西门豹的话是话中有话，话外有意，这正是他将计就计，惩治巫婆的巧妙所在。（板书：将计就计）
　　最后，再指导朗读这句话，通过自由读，个人读、小组读，齐读等多种形式的朗读，读出西门豹态度强硬、不容分辩而也没有商量余地的语气。
　　（在这个交流过程中我注重给每个学生创设平等对话的机会，大胆引导学生捕捉西门豹的语言，大胆想象进行说话训练。学生通过朗读，从语言文字的对比中捕捉语言的变化，抓重点词句，深切体会西门豹的内心世界，充分感悟到作者所写的西门豹轻话重说，缓话急说，将计就计的巧妙所在。）

四、从课文内容中抓重点，对照比较。

这要求学生细读课文，看看课文写了哪几个方面，采取对照比较的方法抓重点。这里，我结合《落花生》一课来说：第一，比较详略抓重点，简单一点说，看课文哪一部分写得多。在《落花生》一文中，写了种花生、收花生、尝花生和议花生四个方面，通过内容比较，课文的种、收和尝花生部分显然没有议花生部分多，引导学生一比较，很明显知道什么是重点。第二、比较内容定重点，也就是在确定的重点中，再看哪部分写的多，份量重。《落花生》一文中，在我们谈花生与父亲谈花生部分，显然父亲说的多，父亲是长辈，话的份量也重，因此，父亲说的这段话就该是重点理解的内容。

五、比较目的抓住重点，突破难点。

文本教材的课文大多是文质兼美的优秀作品，但是作品虽优美，毕竟是死的，它需要教师去激活它，让它充满生气。课文往往会出现留白，给读者以无限想象的空间，从中获得情感体验和美的熏陶。教师应引导学生在留白处体会作者内心世界，挖掘文本内涵，实现思维创新目标。这种阅读想象，不仅能发散了学生的思维，培养学生创新能力，而且使学生加深理解课文的内涵，超越了文本。

这个就要求学生要弄清楚作者的写作目的，引导学生了解写作背景，结合课文内容来达到。还是以《落花生》为例，如果仅从花生与桃子、苹果、石榴的比较，难以弄清楚课文到底要表达什么思想。因为在现代社会中，追求外表美也是一种时尚，所以在介绍了当时的时代背景之后，学生自然就明白课文要告诉的道理了。

生活处处是语文， 语文就等于生活，一个教师的智慧就是能不能让学生长着一对生活的眼睛来寻找语文。在阅读教学中，只要我们结合小学生的年龄特征和小学语文的特点，教师善于拓展学生学习的空间，引导学生抓住重点词语理解句子含义，体会思想感情，有助于学生领悟课文内容，培养自主阅读能力，将会事半功倍。

总之，抓关键词句进行细读感悟，有利于更好的训练语感，学生对文本的理解更为深入，情感领悟更为深刻，体现了语文学科的“工具性”，提高了阅读教学的实效性。做为一名引领学生阅读的教师，要“授生以渔”，从而让学生“得法于课内，得益于课外。”让孩子们终生与书为伴，与作者对话，健康成长，让书成为他们人生中的“指路明灯”。

【参考文献】：

[1] 作者长万祥，《幸福教师的60个“不”》，华东师范大学出版社2012年出版。

[2] 作者于漪，《于漪与语文教育教学求北京》，北京师范大学出版社，2010。

[3] 作者苏霍娒林斯，《给教师的建议》，北京：教育科学出版社，2011。

[4] 作者孙双，《孙双金经典课堂与创新设计》，山西教育出版社，2013。

[5] 作者吕婷，《超文本阅读视野中的阅读教学》，学科教育研究，2011年第1期。