核心素养导向下的高中化学思维教学策略

教育高质量发展，培养新时代创新型人才，为社会主义现代化发展奠定人才基础，为了教育能与社会主义现代化发展相适应，我国不断进行课程改革，充分发挥各学科在学生未来发展和社会未来发展中的重要作用。高中化学课程结合了高中学生的认知发展规律，教材内容旨在培养和发展学生的化学学科思维，而教师的作用已从传统的知识传授转变为学习的引导者，教师的优质教学活动让学生以教材为载体，充分发掘化学学科的价值，学生在学习的过程中逐步形成学科核心素养，最终发展为化学思维。随着新课改的逐步推进，思维型教学活动是我们今后要不断探索探索和研究的方向，在探索中不断完善，根据知识模块特点和学科性质，开发多样化教学模式，不仅能提高学生学习的积极性，同时也增强了教学活动的艺术性，以及增加了教学活动的深度和广度，促进了各知识模块和各学科之间的融合，形成了融合性思维，使学生具备学科关键能力，加快了学生学科思维的形成和发展。为今后展开更深层次的学习奠定基础。

一、教师开展思维发展型教学活动的必要条件

（一）教师要准确掌握高中化学教材的结构。

高中教材分为必修类和选修类，教师要熟悉高中化学教材的内容，明确教材的知识编排结构，能建立教材中各章节之间的联系，明确各章节安排在教学活动中的目的和意义，准确把握各单元教学子目标和教材总目标的关系，以及学期教材目标和高中化学课程总目标的关系，既能将各章节和各教材之间的知识进行结构化，又能将各知识点进行融合，解决更多学科问题。

（二）准确把握新课标的内涵。

高中化学新课程标准明确了高中化学的培养方向，即注重学生的学科核心素养发展。教师应该熟读新课程标准，准确把握新课标的内涵，并以新课标要求为准，明确各知识点学生所需要培养的关键必备能力和所需要发展的学科思维，在教学实践活动中不断尝试和不断完善，推动新课程标准在教学中的实施和发展，积极践行国家的课程改革方案，培养具有高阶化学思维的优秀人才。

（三）潜心钻研教研。

教研是促进教学发展的根本，是解决教学问题的重要手段，也是教师终身探索的重要领域。教研促进教师更新教学理念，创新教学方法，提高学科教学的艺术性和吸引力，让学生感受科学的价值和意义，充分发挥学科功能，强化学科思维，实现学科的价值。

（四）具备较强的化学术语表达能力。

化学术语的表达能力是实施高质量化学教学活动的必要条件，教师化学术语表达能力强，则在教学过程中能更准确精炼的传达化学学科思想，使教学活动达到一定的深度，才能引领学生利用化学术语宏观的描述化学现象和微观的描述化学变化的本质特征，提高学生化学学科素养。

（五）聚焦教育领域发展观前沿，与时俱进。

   教育不是固步自封的，而是要不断学习前沿教学理念和教学思想，以学生的发展为中心，不断变革，教育的发展要以社会主义现代化建设相适应，才能培养出具有时代责任感和使命感的科技创新型人才。

二、关于高中化学思维培养教学活动实践的尝试

（一）以学生为中心的情境化教学

化学知识源于生活，应用于生活，生活中处处有化学。教师在实施教学活动之前要对学生的生活环境有一定的了解，从学生身边的事物入手，既能激发学生的学习兴趣，又能让学生发现化学学科的价值，还能提高学生利用化学知识解决问题的能力，是一举多得的教学模式，也是学生喜欢的教学模式。

例如：在学习电解质的电离时，以一组导电实验直观的让学生体验到电解质在水中的电离过程。将氯化钠固体、无水乙醇、蒸馏水、氯化钠溶液以并联的方式设计成闭合回路，并分别在每个串联电路中连接一个小灯泡，打开电源，学生会看到连接有氯化钠固体和无水乙醇装置的小灯泡不亮，连接蒸馏水的小灯泡发出微弱的亮光，而连接氯化钠溶液的小灯泡很明亮，证明了氯化钠固体和无水乙醇不导电，蒸馏水导电性微弱，氯化钠溶液导电性较强。为什么有的物质能导电，有的物质不能导电？学生带着疑问大胆的提出自己的猜测，针对学生的疑问，接着进一步实验，将固体氯化钠不断分批次加入蒸馏水中，学生发现小灯泡越来越亮，为什么会出现这种现象呢？学生通过对比分析得到氯化钠在水溶液中电离产生了Na⁺和Cl̄，再结合课本中溶液的导电原理，学生建立了电离认知模型。与此同时让学生根据所学知识推断生活中能导电的物质有哪些，利用课余时间验证自己的猜想，并对能导电的物质进行分类，寻找电离在生活生产中的应用等教学活动，最终达到宏观辨识与微观探析，证据推理与模型认知，科学精神与社会责任的核心素养目标。

（二）以解决问题为中心的项目式化教学

化学学科在生产生活、国防和航空领域都具有重要的作用。以解决问题为中心的项目式化教学以科技问题为载体，增强学生的社会责任感和使命感，充分的体现了化学学科在科技发展中的价值，使学生的学生化学思维在项目式学习中得到充分的发展，是提升学生探索能力和激发学生潜能的重要教学手段。

例如：以解决生产生活的科技问题为中心，建立学习项目，让学生通过资料查阅，信息获取，分析推理，提出假设，设计实验收集证据验证猜想，最终获得新知识，并利用新知识提出自己解决问题的方案，充分体现化学学科的价值和意义，激发学生的探索欲和求知欲。在解决问题的过程中，学生会遇到各种问题，问题的解决涉及到各方面的知识，促使学生进行广泛性的学习，学生在解决问题形成化学思维的同时，也促进了学生学科融合性思维的形成和发展，不但提高了学生解决问题的能力，还激发了学生的创新思维，是一种培养新时代创新性人才的高效教学模式。

（三）问题化教学模式

问题化教学模式在教学活动中对学生的学科思维发展起到重要作用，不但能提高学生提出科学问题的能力，还能开发学生探究事物的高阶思维。问题化教学模式以学习任务为中心展开学习，学生根据学习任务提出问题，教师对学生提出的问题进行分类，明确学习总目标和各子目标，并组织学生对各子目标展开学习，最终将学习结果进行探讨，完善学习知识点。

例如：在学习氯及其化合物时，以氯及其化合物的存在形式，在我们的生产生活中起到什么样的作用为中心展开学习，以氯为主线，从氯元素在周期表中的位置以及元素结构出发，推断氯元素的化合价，并根据化合价初步推断氯的化学性质及其化合物的种类，为了验证自己的推断，教师对学生的学习问题进行分类，明确目标任务，学生通过分组查阅课本及课外资料，设计实验方案，通过实验手段收集证据，根据实验结果推理分析验证自己的推断，对氯及其化合物进行系统性的学习，教师在教学过程中起到引导学生展开深入的学习的作用，从而培养学生提出有价值的科学问题的能力，树立通过证据推理与模型认知的科学探究思维。

（四）多元化的深度学习教学模式

根据高中化学新课程标准的要求和学生未来学科发展的需要，高中化学教材所涉及的知识点既有联系又有所差异，不同的教学知识点有不同的特点，我们要根据知识点的差异实施多元化教学模式。以学生的已有认知水平和自身发展现状为依据，结合教材内容为学生量身定制多元化的教学活动，多种教学方式相互融合，注重学生的个性化发展，因材施教。

例如：

1、灵活式提问法。在课堂教学活动中，以教材知识点为依据，结合学生已有知识，进行灵活式变换提问，不但能打破学生的思维堡垒，增强学生思维的灵活性，还能在提问中充分刺激学生的大脑，使学生保持高度的专注力，对知识点的记忆和理解更加深刻。

2、语言艺术化法。语言是传播思想的重要媒介，在课堂当中，平淡而缺乏艺术性的语言会降低学生的学习兴趣，使教学效果大打折扣。化学教师可以将语文中的语言韵味融合到课堂当中，既有中华文化的语言美，又有化学的宏观和微观变化美，大大增加了课堂教学魅力，使学生更加热爱化学课堂。

3、独立学习与合作学相结合。在课前让学生以预习的方式进行独立自主的学习，针对学生能在课前独立自主完成的学习问题教师给予一定的评价并完善，针对课前无法解决的问题，在教师的组织下，在课堂上进行合作学习，让学生合作解决问题，教师在教学活动中只起到引导和组织的作用，培养学生的独立学习能力和合作精神。

4、竞争式法。利用学生的好胜心理，通过课堂竞赛的方式，刺激学生的学习积极性，提高学生的学习兴趣。个体与个体之间的竞争，小组与小组之间的竞争，促使学生充分开动脑筋，从而激发出学习潜力，达到事半功倍的效果。

（五）组织学生开展化学创新实验展示大赛

创新实验展示大赛可以激发学生学习化学的兴趣，将化学理论知识与实验相结合，展现了化学知识来源于实验，实验研究是获得化学知识的重要手段。通过比赛，使学生熟练掌握化学仪器的使用方法，提升学生的实验操作技能。并在原有的认知水平上对实验进行改进与创新，培养了学生的创新思维。通过展示与交流，开阔了学生的创新视野，激发了学生的创新热情，使学生获得创新能力与实验探究思维，同时通过创新实验过程与创新思路的交流讨论，形成一个良好的化学学术交流氛围，促进了学生化学学科思维的发展。

三、结语

综上所述，教师要不断通过教研手段探索优质的化学教学活动，深入开展高中化学思维发展型教学活动，充分挖掘高中化学课程体系的价值，使学生在学习过程中获得化学知识的学习能力和运用能力，逐渐形成化学思维，通过各种教学模式相结合，发展学生的科学探究意识和创新思维，最终形成高阶化学思维，培养学生利用化学知识探索世界和运用化学知识进行科学创造的关键能力，体现了化学学科在经济社会发展中的重要作用，为学生今后进入大学进一步深入学习奠定了前期基础。

参考文献：

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