基于核心素养理念的中小学音乐课大单元教学设计研究

引言：随着教育改革的不断深入，中小学音乐教育的重要性日益凸显。大单元设计作为一种新的教学设计理念，逐渐在中小学音乐教育中得到广泛应用。大单元设计注重学生全面发展，关注课程整体结构，旨在提高学生的综合素质。本文将深入探讨大单元设计在中小学音乐学科中的应用与实践。同时，结合具体案例，探讨了大单元设计在音乐教学中的实践操作。

一、核心素养下中小学音乐

在中小学生课堂教学中，音乐这门课程能够让学生更好地感受自己内心世界，增强感知力与同理心。在音乐课程刚进入中小学生教学时，培养学生对艺术的理解能力和陶冶情操是课程教学的主要目的。现阶段，随着新课标改革和教育事业的发展，音乐课程不仅帮助学生培养艺术鉴赏，更重要的是在学生今后学习和生活中，遇到困难能够运用音乐疏解压力^[1]。通过研究发现，大单元设计在中小学音乐学科中具有广泛的应用价值。它有利于提高学生的学习兴趣和能力，促进学生的全面发展。同时，大单元设计还有利于提升教师的教学水平和专业素养。

二、大单元教学设计分析

从音乐课程教学内容来讲，音乐课的内容包括聆听、演奏、歌唱、戏剧表演等多方面内容。在进行音乐学习的过程中，将整个单元的音乐教学作为基础，让学生在新教学流程的引导下，分析音乐课程学习的意义和价值，形成新的音乐学习结构和音乐学习逻辑^[2]。

大单元教学概念的提出，旨在让学生通过单元学习，形成一个个素养链，最终指向核心素养。大单元的抽象性使其能被迁移应用到多个情境，帮助学生解决多种问题。单元不仅仅是一个知识点，它更像是一个教育的细胞，它们共同构成了一个完整的课程体系。单元是一个完整的教育过程，它由五个要素组成：需求、目标、内容、实施和评价。如果这五个要素相互一致，那么这个单元就可以构成一个完整的教育事件^[3]。学历案是一种新型的教学方案，旨在帮助学生提升素养，并基于课程标准、教材和学习情况，以及学生如何获得知识的过程来制定。它具有三个显著特点：首先，从课程的角度出发；其次，从学习者的角度出发；最后，提供专业的方案。此外，在中小学音乐教学中，进行大单元教学设计，能够让学生产生新的认知，这种思想观念也是大单元教学设计的理念的重要目标，这对于学生来讲，是优化音乐课程结构最重要的一个思想观念，能够促使音乐课程向着更加宏观的方向发展。

三、中小学音乐课程教学中大单元教学设计的意义

（一）有利于音乐教师对课本内容进行梳理

在中小学音乐教学中，合理的教学思路能够提升教学效率和教学质量。为了更好地提高学生的音乐水平，我们建议采用多种方法来改善方法。这些方法包括采用多个主题的教学模式，让每个主题都得到充分的考虑和关注。通过大单元教学，我们可以构建一个完整的、全面的音乐课堂，让每一位学习者都可以得到良好的发展。在这个过程中，音乐教师还需要引入一些带有总结性质的素材资源，例如：思维导图、课程小结等，为音乐课程教学提供引导。从核心素养的角度来说，充分利用大单元教学设计，对于检验创新型教学思路，优化音乐整体教学来说具有非常重要的意义和价值。中小学生阶段，重视学生音乐能力的培养，主要是为了提升学生文化理解能力、艺术表现力以及审美鉴赏能力。

（二）有利于教师明确核心素养目标

在早期音乐教学中，中小学的音乐课程主要侧重于传授音乐技能和知识。学生们在课堂上学习乐理、唱歌、演奏乐器等，以培养他们对音乐的基本理解和技能。然而，随着社会的不断发展和教育理念的更新，人们对音乐教育的期望也发生了变化。如今，音乐课程更加注重培养学生的综合能力和素养，而不仅仅局限于传授音乐技能。为了满足当前的需要，我们建议使用大型单元的教学模式来授予中小学生音乐知识。

大单元教学设计的核心在于整合课程内容，将零散的知识点组织成有机的整体，使学生能够更清晰地理解课程的脉络和内在联系。通过大单元的设计，可以将不同主题或内容相互联系起来，形成一个完整的教学单元。这样的教学模式有利于学生更深入地理解和应用所学知识，培养他们的综合分析和解决问题的能力。在大单元教学中，紧密结合核心素养教学的侧重点，能够更好地引导学生的学习方向。核心素养包括批判性思维、创新能力、沟通技巧等，这些能力对学生未来的发展至关重要。通过大单元教学设计，可以有针对性地培养和强化学生的核心素养，使其在音乐学习中不仅能够掌握音乐技能，还能够培养自己的综合能力。在大单元教学设计的过程中，充分利用各种音乐资源也是至关重要的。不同类型的音乐资源可以丰富课堂教学内容，激发学生的学习兴趣，同时也能够更好地满足学生的个性化需求。教师可以结合核心素养目标，选择适合学生特点和课程内容的音乐资源，从而提升音乐教学的效果和质量。因此，我们发现，在中小学音乐课程的教学中，采用大单元教学设计是一种非常有效的方式。

四、核心素养理念的中小学音乐课大单元教学设计策略

（一）单元学历案与课时学历案的编写

单元学历案编写，围绕“我们如何达到教学目标”而展开。要在大单元、大问题的思维下，梳理学科单元目标，用一种全面系统的观点来理解问题。单元学历案：为保证单元教学设计的合理性，在进行教学工作开展前，需要实现教学目标的合理规划，设计出科学、合理的单元学历案，不断穿插一些大概念的理解，从而更好地实现教学目标。包括单元学历案基本信息（单元名称，教材；课时；对象；人数等）；单元概览（思维导图），设计大任务，学习目标，评价任务，学后反思。课时学历案：、让老师在课堂中探寻思维课堂，聚焦学生核心素养，培养高阶思维能力。设定与单元学历案环环相扣的课时学历案，学历案包括单元学历案与课时学历案。

（二）学历案设计方法之单元概览

单元概览，教师首先得通读教材，然后梳理相关内容，分析内容之间的联系，可制作思维导图表述。

（三）学历案设计方法之大问题、大任务

设计大任务，分析本单元有哪些与学科知识与技能相关的基本问题？几个基本问题之间应该有合理的学科逻辑结构的将这个总的问题找出来，设计出大的问题或任务。驱动性问题，与任务、活动相关，驱动任务完成的。例如：问题1：了解蒙古民歌旋律特点。问题2：了解戏歌的京腔京韵。问题3：了解江苏民歌的风格。问题4：鄂温克民歌的风格。大任务：一、你愿意接受挑战吗？我国幅员辽阔，民族民间音乐百花齐放。同学们，你们知道哪些原汁原味的乡土文化和优秀的民族民间音乐吗？能听歌曲分辨出相应的地域吗？让我们走进他们的风土人情，走进他们的音乐文化，去好好品味多姿多彩的世界吧！

学习目标，可参考三维目标来写学习目标。基本格式：通过什么样的过程与方法，知道或会做什么，经历、体验或表现什么，提高、形成或发展什么^[4].可用期望你学会什么？

例如：1、学习《牧歌》，体会蒙古族民族乐曲优美动人的旋律，深入理解小提琴的精湛技艺和多样性。2、通过演唱《故乡是北京》，探索北方传统剧目的精髓，并加深对相关内容的认识。3、使用欢快、充满生机的声音来演绎《杨柳青》，领略江苏民族的独具魅力。4、深入探索《大雁湖》，欣赏鄂温克族传统的抒情旋律，通过演唱更加深刻地理解乐章的节奏、旋律及其对人物心理的影响。5、在这门课中，我们将深入探究当地的文化和音乐之间的联系，并鼓励我们去欣赏并珍视我们的祖国。

（四）学历案设计方法之评价任务

一个单元的课堂评价是由多个评价任务构成的评价方案，贯穿于整个教学过程中。因此，评价任务不仅是最终的结果评价，还包括过程评价。可先设计课时评价方案，再设计相应评价。例如：

【课时评价方案】

（五）创新教学方法，提升音乐课程教育水平

在核心素养理念上,大单元教学设计在中小学进行音乐课教学。需要教师创新课堂教学方法，在合理梳理知识脉络的背景下，创新教学方法，科学规划整个教学流程。对于中小学音乐课堂来说，音乐教师要想创新课程教学，就需要通过多样化教学组织，以激发学生主观能动性学习音乐内容。只有这样才能够得到良好的音乐课程教学效果。在学习《嘎达梅林》这一蒙古民歌时，音乐教师需要根据本单元不同类型的民歌进行差异性实践教学，在此基础上让学生通过学习不同地域的命格，感受我国少数民族音乐中的节奏以及音调，通过引导教育的方式，帮助学生更好的感受，不同地区之间的民歌的情感表达，为学生提供丰富多样的音乐资源，培养学生音乐鉴赏能力。为进一步了解教师的传授内容，那就需要学生对自己家乡的音乐有所了解。根据学生家乡音乐的特点，找出教材中相同类型的音乐，让学生学以致用,从而加深对音乐的认识。在学生对某一类型的音乐有大致了解后，音乐教师就可以让学生在大单元的背景下，对音乐内容进行赏析，在此基础上,学生的音乐欣赏音乐的能力也会得到提高。从而实现单元教学教学目的。

为了激发学生的兴趣，音乐老师应该创造一个富有活力的学习氛围，并使用情景教学的方法，让学生能够真正沉浸在课堂的氛围之中。通过观看相关的音乐演奏视频，学生可以更直观地了解课程内容，增强他们的学习体验^[4]。举例来说，当学习一首著名的京剧曲目《龙里格龙》时，教师可以播放与之相关的京剧演出视频。通过观赏京剧表演，学生不仅可以欣赏到精彩的演出，还能够感受到京剧的独特魅力，对课程内容有更深入的理解。除了视频播放，教师还可以通过准备一些乐器或道具来丰富教学情境。教师可以准备一些京剧锣鼓经的乐器，让学生亲自体验京剧音乐的魅力。他们不仅可以在观看演示视频和演奏乐器的过程中享受到音乐带来的乐趣，还能够积极地参与到课堂活动中，深入学习音乐知识。这种情景教学的方法不仅能够增强学生的学习效果，还能够培养他们的综合能力和创造力，为他们未来的发展奠定良好的基础。

结束语

综上所述，核心素养的背景下，对中小学生开展音乐课程，需要教师进行大单元教学设计，通过对整个课本的梳理和归纳，提高中小学音乐课程学习效率和学习质量。然而，目前大单元设计在中小学音乐学科中的应用仍存在一些问题，如教师对大单元设计的理解不足、实践经验不够等。

要更好地推进大单元设计在中小学音乐学科中的应用，就需要进一步加强理论与实践的结合，不断完善大单元设计的操作策略，提高音乐教师的业务水平。首先，音乐教师们应该深入研究和理解大单元设计的理念和原则，明确大单元设计在音乐教学中的作用和意义。其次，教师们需要加强实践经验的积累，通过实际操作和反思不断提升自己的教学能力和水平。同时，学校和教育部门也可以组织一些培训和交流活动，为音乐教师们提供更多的学习机会和资源支持，帮助他们更好地应用大单元设计于音乐课程中。此外，还可以建立起多种形式的教学评价机制，及时了解和反馈教学效果，发现问题并及时调整和改进教学策略。通过不断地优化和完善大单元设计，可以更好地促进学生核心素养的发展，提升音乐教学的质量和水平，实现教育目标的有效达成。为学生的全面发展和素质提升提供更好的教育保障。

参考文献

[1]曾雪辉.小学音乐课应着力培养学生的想象力和创新意识[J].音乐教育与创作,2022,(12):50-51+42.

[2]王亮,王梓霖,钟靖宇.高校公共音乐课程融合思政素质教育的创新教学模式研究[J].吉林省教育学院学报,2021,37(06):91-94.

[3]国家课程校本化单元学历案设计指南（3.0版）.崔允漷学历案研究团队.

[4]罗强.基于首要教学原理的高中音乐课教学设计——以“学会聆听”为例[J].四川戏剧,2021,(06):174-176.