浅谈高效课堂教学中的提问策略

有人曾说，一堂精彩的语文课是一曲动听的交响曲，那"一石激起千层浪的问题是交响乐中最美的旋律"。教师进行课堂提问是很必要的。课堂提问的过程，是师生双方共同提出问题和解答问题的过程，是教师培养学生思维能力的过程，是师生交流的平台，是让学生思维不再缺席的重要手段，是达到师生互动课堂教学的效果的重要途径。新课标要求要全面提高学生的语文素养，而且要求要使语文教学为学生的终身学习和个性发展奠定基础。在这样的要求之下，语文课堂教学中教师对每一个问题的设计都很重要，教师要以问题为跳板，使学生的思维、道德、知识、情感得到充分的提高，让学生在日后生活和学习中发展得越来越好，使学生可以向更高的层面发展。

现如今，课堂提问是一种应用十分广泛的教学方法，每一位教师、每一节课，都会用到提问。复习旧知识、检查预习，要提问；引导学生思考、获取新知识，要提问；总结学习内容，系统归纳已学知识，也要提问。但是在实际教学活动中，课堂提问却存在不少问题。如：提问的问题肤浅，学生几乎不要思考就立即回答了；提问太难，学生难以回答，或答不到问题的关键点上；提问过多过滥，教师一开始就抓住问题不放，"满堂问"，失去了提问应有的价值与作用；提问太集中，未能照顾全体学生等。以上种种表现，不同程度地影响了学生的积极性，影响了教学效果。那么教师应如何更好地运用提问这一教学方法，使课堂教学高效呢？我以为应注意以下方面：

一、高效课堂教学。教师的提问应遵循的原则：

（一）高效课堂教学提问要有目的性。

教师的课堂提问应紧扣授课内容，为完成教学任务服务，着眼于培养学生的思维能力与知识构建。由于目的不同，课堂提问的设计、形式等也不尽相同。

（二）、高效课堂教学提问要有针对性。

教师的课堂教学面对的是所有学生，故而其课堂提问也应尽最大可能对针对、面向全体学生。一个班级中，学生的水平不同，个性差别也很大。教师设计提问时要以调动全体学生的积极性与主动性为目标，要能激发学生的学习兴趣，体现师生互动课堂教学方式。教师要特别注意指定非自愿者来回答问题，留心沉默寡言的同学、不爱思考同学的非语言性暗示，鼓励学生间相互启发，使大多数同学参与到学习活动中去。学生的水平有差异，在课堂学习上，教师的提问应该要顾及整体。如果我们在提问的时候，问题都很难，学生很少能思考出来，那么就会直接打击了学生学习的积极性，如果问题都很容易，又会让学生觉得思考的问题没有什么价值，因此要注意提问的难易程度。

（三）、高效课堂教学提问要有层次性。

对于提问的设计，要遵循学生循序渐进的认知规律，组成由浅入深、由简到难、先简后繁的阶梯式层层推进和扩展的序。按照这样一个序，教师能节时高效地实现教学目标，而且教师在提问的时候要能够视不同情况，做出灵活的变动，可以重点突破，从重点问题入手，灵活运用各种方法与手段。

（四）、高效课堂教学提问要有计划性。

教师的提问要有计划性，绝不能信口设问。每堂课应当围绕教学的目标，扣紧重点、难点和关键，设计出一个个准确、鲜明的问题，问题与问题之间具有连贯性与层递性，每堂课的问题，都有明确的目的，完整的结构，在具体的课堂教学过程中提问的方法要灵活，不拘一格。

二、课堂有效提问的实施。

要落实课堂提问的有效性，我想，课堂提问应该注意两方面：（一）有效的问题设计

教师在课堂上的提问不能只简单的提问，为了提问而提问，要认真设计问题：

1、启发性问题

伟大教育家孔子在《论语 述而》中说："不愤不启，不悱不发。＂也就是说老师提出的问题要具有启发性，通过老师的启发，学生就比较容易思考。在问题的探讨过程中，学生的思维得到了一定的训练。在启发性问题的帮助下，学生能锻炼自己的发现问题、分析问题和思考问题的能力。

2、开放性问题

问题的开放性即"一题多答"，就是说所提的问题只有一个，但是这个问题的答案不是惟一的，重视学生的个体体验。当今社会随着信息技术的不断发展，信息渠道的增多和信息的激增，丰富多样、千差万别的价值观念在学生那里呈现不同形态。因此教师应该让学生用自己的体验去进行个性化理解，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。如在讲解《祝福》这一课时有教师问："造成祥林嫂悲剧命运的原因是什么？"有的学生回答："是封建礼教。"有的回答："是祥林嫂特殊的遭遇。"其实这两种说法都是有道理的，教师不应彻底否定哪一种观点。再例如在《鸿门宴》课后有这样一道思考题：有人说项羽不在席间杀死刘邦，表现了他的"妇人之仁"，但苏轼却说这表现了他的"君人之度"，试对这两种方法作一些评论。我认为这道题设计得很好，毕竟一千个人心中有一千个哈姆雷特，学生可以赞成任何一种说法，可让学生自由发挥，只要言之成理，哪怕有点偏激都是可以理解的，对于这样一个他们学术界一直在讨论都无定论的问题，教师也不应定论，这是培养学生创新、求异思维能力。

3、假设性问题

"假设性"的问题，也就是假设发生的情景或者情况的问题，在语文教学过程中，有时这样的"假如问题"会起到意想不到的效果。

《鸿门宴》中，如果项伯没有去告诉张良，事情又会如何发展？这样的虚拟性问题激发了学生的思考和探究的兴趣，不仅活跃课堂，也开拓了学生思考的深度和高度。

4、探究性问题

新课标《教学建议》一节指出："（语文课应）积极倡导自主、合作、探究的学习方式"。因此，问题的设计还应具有探究性，注重思考的含金量。

老师通过问题的设计引导学生探究，使学生既对问题有了深入的了解，也增加了更深刻的认知。教师在日常的教学过程中有意识的为学生创设一片民主学习的天空，培养学生的这种合作、探究的学习习惯，把学生逐步培养成思想敏锐、富有探索精神的社会新人。新课标中对此也有规定："注重合作学习，养成互相切磋的习惯。"教师通过设置问题创建一种开放的课堂结构，让学生分小组讨论，在质疑中各抒己见，走出固有的思维定式，加大挖掘教材的深度和学生思维的力度，开发学生的智力因素，使学生在问题中不断增强合作、探究的意识，学习合作、探究的方法，"使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。"例如在学习《雨巷》的时候，教师提问："为什么作者遇到了丁香姑娘，最后却又让她飘走了？"教师在提出问题之后让学生分小组合作、探究地讨论这个问题，学生在小组讨论之后得出了特别有创意的答案，这些答案既不脱离诗歌本身，又能表现出学生独特的见解。学生在此过程中能充分地调动起学习的积极性，开启了思维的大门，也培养了合作意识和团队意识，使学生养成了善于倾听、吸纳他人意见的好习惯，同时也活跃了课堂气氛。

（二）、掌握课堂提问的技巧

随着对课堂提问要求的不断提高，教师应准确地把握高效课堂教学提问的技巧，课堂提问方法很重要，课堂上教师提问方法正确得当，能够很好地激发学生的思维活动，达到启发式教学的目的，对于培养学生思考问题的能力有着不可忽视的作用。

1、提问求精不求多

提问是语文教学中被广泛运用的一种教学手段，但教师的过多提问，会挤占学生的"自由、自主"学习时间。问题设计得再好，站起来回答的总是部分学生，教学活动受到了局限，并不能真心调动全体学生思考的积极性；再者，回答问题也不能代替朗读、背诵、书写等基本能力训练，不能代替课文对学生情感的熏陶……所以，课堂提问贵精而不在于多。教师要紧扣教学目的与教材的重点、难点，根据学生的实际情况，力求提问设计少而精，可借鉴系统工程办法，对问题进行合并、简化、删除，达到精简数量、加大容量和提高质量的目的

2、留有时间，充分思考

有些教师，提出问题后，急于让学生回答，或者在学生一下子没有想到时，就急于在全班上说出自己的理解，没有足够的时间让学生思考问题，这样的做法是不恰当的。问题提出来后，应该给学生留有思考的余地。对于语文教学候答案不是最重要的，思考的过程和方法显得更主要。不急于求成，也无法急于求成，我们只有在不断的耐心的训练中才能提高学生的水平。

3、适当点拨，多点鼓励

魏书生说过："一名好老师永远相信自己的学生，脑子里其实都埋藏着无穷无尽的能力，事实上不是学生脑子里缺少资源，而是我们自己缺少勘探这些资源的能力。"在课堂提问中，要保护好学生的自尊心，善意亲切的微笑，充满期待的眼神，都会给学生以信心与力量，在学生回答问题的过程中，有时候，他们会因为一些关节卡在那里。这时，老师的适当引导就很重要，不要，简单地让学生放弃，或者转去提问别的学生，这样子容易让学生受挫。适当用举例类比等方法引导学生，如果学生能成功答出问题，老师要及时肯定，那他必将受到无穷的鼓舞。

随着新课程改革，学生接收知识的渠道拓宽，学习内容和学习方法丰富多样，简单的提问式教学、简单的课堂互动已经不足以满足新课程标准下的语文教学。因此，我们的语文教学在课堂上的提问，必须重视提问的有效性。恩格斯说："思维是世界上最美的花朵。"恰当的、富有技巧的提问，是促进学生思维，提高教学质量的有效途径。语文课堂的有效提问，不但是新课程标准的实施的做法，也会成为是一种让学生享受思维成功的活动。相信，合理的课堂提问，一定会带来丰硕的教学成果。