三年级下册习作1看图写话作文教学设计

一．教材简析：这是一次看图写话的习作训练。教材内容包括三个方面：第一部分是四幅图和一篇习作例文《脱棉衣》。例文是根据四幅图的意思写成的。先写春天到了，妈妈给宋霞脱下了棉衣，换上了毛衣。接着写宋霞对好朋友郑美荣说要给小树脱下去年穿上的棉衣。然后写她们用剪子剪断捆稻草的绳子，帮小树脱掉了棉衣。最后写小树脱去棉衣后挺直了身子，不几天就长出了新叶。例文紧扣图意，每段都简明地叙述一幅图的意思，语言通顺，层次清晰，为学生的习作提供了借鉴的范例。

第二部分针对例文提出了几个问题，引发学生讨论，力图通过讨论让学生从例文中受到启发：观察多幅图的作文，首先要仔细观察每一幅图，弄清每幅图的意思，还要把几幅图联系起来观察，弄清几幅图之间的联系，看懂几幅图究竟讲了一件什么事。其次，要想想，哪些内容是从图上看到的，哪些是图上看不到的，可以通过想象写出来的。再次，写作中注意，一般一幅图写一段，这样层次比较清楚。

第三部分是习作练习，由习作要求和两组图组成。习作要求：仔细观察两组图，任选一组写一篇习作，也可以自己找几幅连贯的图写。习作要求给学生比较大的选择空间，只要学生按所学方法进行习作就可以。

二．学情分析

   经过三年级上学期的训练，学生已经知晓作文是怎么一回事了。明确了习作的一些基本要求，如：写作文要做到用词准确、语句通顺，就是要把想说的话写完整、写明白，但在表达具体细致方面，还存在很大不足，孩子们的习作不会突出重点，抓不住细节的东西。本次习作是看图作文，就要在把图意写明白的基础上，重点引导学生展开联想，把重点画面写具体，把故事情节写连贯。

三．教学目标

（1） 看例图，读例文《脱棉衣》，学习例文是怎样用语言描述图意的，初步感知“化图为文”方法。

（2） 阅读例文后的习作要点指导，初步领会“观察画面，寻找联系，合理想象”的习作方法，把图意写明白、写具体、写连贯，写清楚一件事的来龙去脉。。

（3）结合例文内容，让学生了解小树过冬的保温方法，知道爱护树木的重要性，受到环保教育。

四．教学重、难点

重点：学习例文是怎样用语言描述图意的，初步感知“化图为文”方法，初步领会“观察画面，寻找联系，合理想象”的习作方法，写清楚一件事的来龙去脉。

难点：领会“观察画面，寻找联系，合理想象”的习作方法，把图意写明白、写具体、写连贯，写清楚一件事的来龙去脉。

【教学准备】

一．教师准备

教学挂图

二．学生准备

老师提前布置预习，让学生选择一组连环画，练习说一个故事。

【教学过程】（两课时）

一．作前指导

（一）讲故事导入

出示《小蝌蚪找妈妈》的五幅图，师：同学们，这几幅图讲了一个很有趣的故事，听老师讲给大家听。

（老师讲《小蝌蚪找妈妈》的故事）

师：看着这几幅图画，就让人们编出这么动听有意思的故事，今天我们就来学习怎么看图写作文。                                板书： 图      文

（二） 观察画面，学习例文，总结要点

1．观察： 图上有几个人物？给她们取个名字，想想她们之间是什么关系？给这四幅图标上序号。

（设计简析：很多孩子看过图画后，都能知晓大意，但一般不会主动地寻找并发现几幅图之间存在的联系，更不会形成“化图为文”的意识。因此，引导学生观察这四幅图，弄清人物关系，排出图的先后顺序，目的就是理清这四幅图之间意思上的关联，明白这四幅图联系起来讲了一个完整的故事,对学生进行观察方法、联系的方法、有序表达的有效指导与渗透。）

2．观察思考： 这四幅图写了一件什么事？

3．观察，小组内讨论交流： 分别说说每幅图的意思。

4．全班交流：这四幅图的内容分别是什么？

（多找几个学生说，老师边听边指导学生把意思说明白、说完整。）

（设计简析：在观察图画的环节设计这三观察一交流，主要是根据学生认知事物的一般规律，有感知到的表象信息到语言表述，由浅入深，体现了认知上的循序渐进的原则。）

5．阅读例文

（1）指名分段读例文，其他同学边听边图文对照，说说每段话分别写了哪幅图的内容？

（2）图文对照，思考探索：由例文上安排自然段的方法，你有什么发现？

（目的初步引导学生发现一个自然段写一幅图，层次分明，感知“化图为文”的基本方法）

（三） 组织讨论，学习写法

1.自读文后提示语，结合例文看图，自主思考提出的这几个问题。

2.学生围绕文后的几个问题以小组为单位交流。

3.全班交流，引导学生领会“观察画面，寻找联系，合理想象”的习作方法。

（1）仔细观察，看懂每幅图，弄清每幅图的意思和联系。板书：观察  图意

（2）层次分明，每段写一幅图。                      板书：层次分明

（3）展开想像，图上看到的可以写，没有的内容可以展开丰富的想像和联想来写。                                               板书：想象

（4）重点突出，几幅图中选一两幅写具体些。          板书：写具体

4.你认为还有什么技巧和方法向大家推荐。

教师小结：交代了事情发生的时间、地点，人物，他们看到了什么，是怎么想，怎么说，怎么做的，写明白，写清楚一件事的来龙去脉。

板书：时间  地点  人物 事情（写清来龙去脉）

二．下笔成文

1.看图选择内容。

学生选择自己感兴趣的一组进行重点细致的观察。

2.看图说话。

（1）仔细观察，并展开想象，自己按顺序说清楚每幅图的意思。

（2）看懂图意，小组交流。

（3）全班交流。师生评议。

（老师边听边指导学生把每幅图的意思说明白、说完整。）

（4）把图意连起来，说一个完整的故事。

（老师边听边指导学生在说明白、说完整的基础上把意思说连贯。加进想象内容的学生，老师要给予充分的肯定与鼓励。）

3、学生习作。

（老师巡视，发现问题，及时提醒这个学生进行修改）

三．作后评改

1.自己评改

师：把自己的习作大声地读给自己听听，有不合适的地方，用上修改符号修改一下。

2.同位互评

师：自己满意还不行，给同位看看，互相评改一下的习作，认为同位写的好的地方可以给他画颗星星或写上句评语。

3.师生交流，全班同学参与评改

把自己的习作读给大家听，请同学们听听他们写的哪些地方很精彩，哪些地方还需要大家帮助修改。

（老师边听边引导其他学生评议修改，要在语句通顺，用词准确，不写错别字、正确地用上标点符号，以及是否把图意写清楚、写连贯、写具体，想象是否合理几个习作要点方面加以评改。）

4.再次修改自己的习作

师：听了老师和同学们的评议是不是又看出自己习作的问题了，现在请同学们再读自己的习作，继续修改，修改后，觉得自己哪些方面写得不错，给自己的习作写上一些评语，也可以给自己画上一颗星。

（设计简析：评改环节设计了这四个层次----自评、互评、师生共评、再自评写评语画红花，因为修改过程就是个学习过程，这个过程中训练了学生各方面的能力，语言表达能力有所提高，思维更敏捷，尤其是获取了更多的作文知识。自主修改是习作的一个重要环节，使学生成为修改习作的主人，其中老师的评改就是给学生做个修改的范例，让学生知道应该从哪些方面去修改，怎样改。引导学生自主修改并给自己写批语画星星，主要目的是激发学生修改作文的兴趣，在修改中不断提高书面表达、品评文章的能力。用画星星激励学生的修改热情，更直观、更有效。）

四．习作交流

1.以学习小组为单位，在组内朗读自己的习作，组员共议，再修改。

2.读后每组评出优秀习作，推荐参加全班的习作展示。

3.每组的优秀代表在班里朗读自己的习作。

4.师生共同评价，评出金星、银星、红星，分别贴在本次习作的题目旁边。

（设计这个交流展示活动，给每位同学展示的机会，让他们像读课文一样朗读自己的习作，感觉自己也是个小作家，激发习作兴趣，让他们体验成功，再写作文时，他们会更用心。）