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提高幼儿社会适应力的方法与对策探讨

作者:王月  作文来源:四川省西昌市红星幼儿园  更新时间:2019-5-2  
内容摘要:

摘要:社会适应能力是衡量个人独立处理日常生活,承担社会责任的标准,也是适应社会环境所具备的基本能力。学前期作为幼儿社会适应能力发展的重要时期,利于促进幼儿健康、全面发展,同时也有助于幼儿未来更好适应社会。因此,了解幼儿的社会适应能力现状,面对所出现的问题,采取针对性的培养策略,提高教师对社会适应能力的认识,协调好家园关系,为幼儿构建社会适应能力培养共同体。

关键词:幼儿;社会适应能力;现状;策略

在新课改下,幼儿园的教育已突破传统的教育方式,不仅仅注重幼儿对知识的掌握程度,还会幼儿的身心发展产生关注,尤其是学前幼儿社会性的发展。学前期是培养幼儿社会适应能力的特殊时期,是幼小衔接的关键,提前适应小学生活,也对幼儿今后的社会成长产生严重影响。本研究对昆明地区幼儿园幼儿社会适应能力的培养现状进行调查,并分析在培养过程中所出现的问题,针对问题提出相对应的解决方案,为学前幼儿增强社会适应能力提供一些可行性建议。

一 幼儿社会适应能力培养的现状

2.1 教师对社会适应能力认识片面化

学前期培养幼儿社会适应能力主要分为两个方面,为幼儿适应以后的学习生活,同时也为幼儿培养建立健全的人格。但在调查中发现,教师在认识社会适应能力方面存在片面化,只了解到社会价值,却忽略了幼儿自身发展的长远意义,因此,教师在处理幼儿日常生活时过分限制幼儿行为,而未考虑到幼儿人格。比如,阅读活动中,教师让幼儿选择书籍安静看书,但A幼儿不好好看书,离开座位抢其他幼儿的书籍,教师看到后,让A幼儿搬着小凳子到教室最后面看书。A幼儿虽然坐到最后面,但依然没有安静看书,和其他幼儿说话,但教师看到后说,A幼儿再乱说话就用胶带封住嘴巴。教师说完后,A幼儿继续说话。这时,教师拿着胶带纸将A幼儿的嘴巴贴成“X”型。其他幼儿看到后哈哈大笑,教师也跟着笑起来。教师在处理幼儿问题时缺乏科学性,站在教师的角度来讲,这是对幼儿的惩罚,但并没有真正解决A幼儿安静看书的问题,同时还违反了职业操守,使用胶带封住幼儿的嘴巴,对幼儿的尊严与人格造成一定程度的伤害。教师在培养幼儿社会适应能力时不应该命令幼儿,而是告诉幼儿正确行为,给予幼儿正确的做事标准。

2.2 教师限制幼儿行为,减少了自由活动时间

在幼儿园日常生活中,教师对幼儿制定了许多规定,限制了幼儿很多行为,减少自由活动时间与空间。午休时,教师要求幼儿躺在小床上闭上眼睛,不能讲话;吃饭时应安静吃自己的饭,不能与其他幼儿讲话;上厕所时排好队,不能争吵等等。对幼儿园的调查中发现,大部分园内存在集体活动时间多,游戏少的问题,其原因主要为教师在有限的自由活动时间内对幼儿的行为进行过多限制,没有给予幼儿充分自由。比如,幼儿园内教师常安排幼儿安静坐在小椅子上做一些集体活动,叠手绢、做手指操等,很少安排幼儿进行区角、游戏活动。教师沿用传统的教学模式,大量实施教学活动,占据了下午有限的户外活动时间,导致幼儿非常渴望自由活动,非常想在自由时间内安排自己的事情。幼儿个人行为得不到满足,则在上课期间表现出交头接耳、下座位乱跑、不听课等违规课堂规律的行为,教师也常因以上行为对幼儿进行约束、斥责。

2.3 家长缺乏主动性

《纲要》指出,幼儿园应紧密结合家庭、社会,为幼儿共同创造轻松、舒适的成长环境。家园合作已成为幼儿园教育的主流模式,也是家庭与幼儿园教育相结合的互动方式,在幼儿园内家长可以掌握幼儿的表现,教师给予家长一些教育方式;家长对幼儿园提出宝贵意见,并积极参加幼儿园的各种亲子活动,加深幼儿与家长的关系,培养幼儿良好行为。但在实际中,家长由于工作忙碌、时间少等各种原因,很少参加幼儿园内组织的教学活动,也很少积极主动联系教师,对幼儿在园内的教育关注较少。

二 幼儿社会适应能力培养策略

2.1提高教师对社会适应能力培养的认识

幼儿园为提高教师对幼儿社会适应能力的认识水平,在日常生活中开展读书会,进行小组学习,专家讲座等多种方式,尽量多的向教师宣传幼儿社会适应能力方面的知识,拓展教师的认识面。在教师评优中,应涉及幼儿社会适应能力发展状况,积极开展教师与家长评定幼儿社会适应能力各方面的发展状况,并综合每个班级内的幼儿状况作为教师评优的内容之一,这利于教师重视幼儿能力的培养,尤其是在日常生活中侧重幼儿独立自主的完成学习,对幼儿进入小学后打下坚实基础。幼儿园组织家长、教师形成研讨会,并邀请幼教专家,针对性讨论幼儿社会适应能力方面的问题,及时解决家长与教师的问题,纠正错误行为,更新教育观念。

2.2教师通过多种途径对幼儿进行社会适应能力培养

互动学习是幼儿最大的学习方式,也是幼儿最大的特征,是符合幼儿年龄的逻辑方式。教师在培养幼儿社会适应能力时,应充分考虑到幼儿的年龄与认知能力,可以采用游戏的方式传递正确的教育观念,在游戏中学会生活自理、独立做事、遵守规范等多种理念,而不是一味的制定规则,限制幼儿的自由活动。由于教师过分的考虑到幼儿安全,常将活动范围限制在幼儿园内,造成幼儿与其他角色人群交往时,比较胆怯,不会分享,不合作等不良现象。这就要求教师积极主动为幼儿创设更多体验真实生活机会,布置室外环境,开设超市、银行、汽车站等多种公共场所,并在教师带领下进行角色分配,进行多种场所的游戏。教师在游戏中观察幼儿的行为表现,并给予一定的指导,纠正不良行为习惯,示范正确的做法,让幼儿懂得如何遵守社会秩序,逐渐培养幼儿的社会适应能力。

2.3幼儿园为教师提供更多交流平台,鼓励教师合作

幼儿园积极开展多种方式,定期组织教师进行交流,在各自理解的知识背景出发进行沟通,不断构建新的认知结构,形成新知识、新理念,拓展教师对社会适应能力的认识程度。幼儿园组织经验交流会,教师们之间可以分享在对幼儿社会适应能力培养过程中的成功或失败的案例,大家就不足之处或优势之处进行讨论,让其他教师从中吸取经验教训。开展专题讨论会,教师们围绕社会适应能力这一主题进行积极讨论,并发表出个人的观点,在彼此交流中了解教育思想,不断丰富对社会适应能力的认识,提高认知能力。开设读书报告会,教师之间彼此推荐书籍、文章,扩大教育信息量,在教学方面相互帮扶持,在生活方面相互帮助,并纠正教师管理方面的问题,指导正确的方式,逐渐提高教师专业能力。

2.4调整家园关系,构建幼儿社会适应能力培养共同体

家园合作是提高幼儿教育质量的重要途径,为了构建幼儿社会适应能力培养共同体,幼儿园不断完善家园沟通渠道,打破单一方式。每一位幼儿的家长留下电话、QQ、微信等多种联系方式,教师发现幼儿异常时通过多种方式联系家长,并针对幼儿的问题为家长制定相对应的解决方案。幼儿园定期组织教师家访,了解幼儿的家庭环境,并以此为基础制定相关的社会适应能力培养措施,对幼儿进行针对性的培养,提升教学质量。幼儿园提供家园合作委员会、亲子活动、专家讲座等多种途径进行学习,由家长与教师组成的委员会推荐书籍,更新家长的教育观念,纠正错误的教育方式,解决教育中所出现的问题,并定期评价每个幼儿社会适应能力发展状况;幼儿园邀请专家为家长开展讲座,特别是社会适应能力方面的教育讲座,以提升教师与家长的认知水平;幼儿园积极举办各种亲子活动,促进亲子关系发展,让家长在活动中获取更多的教育知识,深入了解幼儿社会适应能力的发展状况。

结语

新课改下,幼儿园不仅仅只关注幼儿的学习状况,更侧重于能力的培养,尤其是社会适应能力,以便幼儿更好地适应小学生活,主动遵守学校秩序,也有助于幼儿未来更好的适应社会,促进德智体美全面发展。但现阶段,幼儿社会适应能力培养存在一些问题,教师对社会适应能力的认识较为片面,将其等同于简单的遵守规定,过度干涉幼儿的日常行为,减少幼儿自由活动时间,在工作中将重点放于维护秩序,保障幼儿安全方面,与家长的沟通机会较少,途径较为单一。为了全面提高幼儿社会适应能力,幼儿园应为教师提供多种沟通平台,方便家长与教师之间的联系,调整家园关系,定期组织教师走访幼儿,并进行记录,对幼儿进行针对性的培养,逐渐建立健全对幼儿社会适应能力培养的策略。

 

参考文献

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