项目式学习在小学教育中彰显生命本色

【摘要】生命教育是人类教育的起点和归宿。在小学教育中，学生应表现出生活的张力，实现自我价值。从课堂教学的角度来看，基于项目的学习方法有助于培养学生的知情意行，让学生获得世界的意义的整体了解，以此促进学生的技能和整体人格的健康发展，使得生命教育和谐，并充满教育智慧。

【关键词】项目式学习；小学；生命教育 

生命教育自20世纪90年代提出以来，已成为教育届的热点话题。从建构的理念，人文等方面理性地思辨在教育中如何彰显生命的本色。［1］响应叶澜教授的号召“让课堂焕发出生命的活力”［2］，依据儿童生命特征来开展教学，提升生命质量成为学者们关注的焦点，国家课程项目式学习可作为一种富有生命性的教学方式，有助于生命教育的内化。

一．项目式学习的内涵

项目式学习是建构主义概念下的一种以学生为中心的教学方法。它主张学生通过一定的群体合作来解决现实世界中一个复杂而具有挑战性的问题。在解决问题或完成任务的过程中，需要深入思考任务，仔细设计规划项目工作，逐步实施项目子任务，最终获得21世纪的核心素质，包括知识、可转移的技能、先进的思维能力，健康生活。

二．小学生命教育的教学现状

学校对学生进行生命安全、生命意义的训练，但没有达到效果。［3］究其原因，一方面在内容选择上，呈现出单一性和片面性。课程在设置时候，几乎等同于道德教育，健康教育，安全教育，教育的更深层次的价值开发是无法实现的。另一方面，在实施模式中，知识主要是灌输。大多数教师利用说教内容实施生命教育，使学生在课堂上的受到忽视和抑制。因此，要改变生命教育的传统教学弊端，教师通过整合国家课程，让学生通过合作探究，创作作品最终解决真实生活中的问题获取成功经验。这有利于在整个教育教学过程中融入生命教育的内涵，促进学生身心的发展。

三．项目式学习对彰显小学教育生命力的意义

1.整合课程丰富教育教学内容

在项目式学习中，教师要探索教材中蕴含的生命因素，整合教学内容，形成生动的主题。设计情境和具有挑战性的开放式问题，以激发学生的兴趣，推动学生的探究实践。张振成认为，生命教育的教材教法需要生动有趣，主动体验生活，从学生的亲身体验和情感分享入手指导。［4］

人教版语文四年级第七单元由《为中华之崛起而读书》、《那片绿绿的爬山虎》、《尺有所长寸有所短》、和《乌塔》这四篇课文，以及一个小综合、词语盘点和语文园地七组成。课题组教师将其组成 “成长的故事”专题项目。该项目以教材内容为依托，以解决成长的烦恼和困惑为出发，研究教材中人物、中外名人、身边同学的成长故事，得到启示，获得解决自己成长烦恼、问题的方法和能力。学生不再是停留在生字词语的学习，他们通过整合的课文学习，培养了审美鉴赏能力，感受了名人热爱祖国的情怀，坚持不懈的精；通过同学间成长故事的分享，明确要健康生活，成为责任担当的人。在项目式学习模式下教师挖掘整合相同生命价值的教材内容，为学生创设情境，借助提供的感性文本材料传递情感，以此唤醒学生思想认识，感受人生，并从而养成健康的人格。

2.探究任务凸显学生主体地位

为完成项目任务，教师和学生共同探索子活动，以确定其操作流程实施方案，小组成员在合作中分工明确。在这一阶段，教师作为促进者提供学习支架，有助于帮助学习者有意义地参与解决问题，并获得各种技能。

五年级语文项目式学习《西安雾霾调查报告》，以第十单元“家园的呼唤”为文本依托，设计“环保主题”项目，驱动学生做一个关于西安雾霾的调查报告。在项目实施过程中，学生们分工收集资料数据，共同探讨雾霾的源头，成分及危害，制作校园海报，产出调查报告。

徐秉国提出，生命教育最主要的特点就是“体验活动”的设计，透过真实的生活情境，让学生直接参与，来引发其感受。[5] 项目式学习中，学生与教师、学生之间的互动学习，充分体现了学生的主体地位。在团队中互相帮助，学生能体验被尊重、关心和肯定的幸福。学生在完成这一系列有趣的，真实性的任务中，不仅培养了环保意识，也培养自己的性格和情绪在人际交往，热爱生活。

3. 多元评价开发学生生命潜能

在传统教学模式下，教学评价往往以分数为标准，使学生的生命发展不完整。如道德态度、意志行为等常常被忽视。只有摆脱传统教学评价的束缚，个体才能充分发挥生命的潜能。项目学习利用各种工具，比如工作量规进行过程性和总结性评估;评价形式上除了教师评价，还加入小组互评，家长评价;评价时间贯穿了整个项目过程中。

以人教版五年级编写班级刊物《民间故事知多少》为例，对学生的评价不再停留在对于字词的掌握或对于文章的理解，设计者者分别设计了《民间故事参选作品评比表》评价学生作品的创造性；《小组合作评价表》评价过程中学生的参与度，积极性；《读者反馈评价表》以收集广大读者对于项目产物的评价。学生在这样的评价体系中，个体亲历得到实现，创造性得以自由发挥，能大胆地去挑战自我，最终得以实现自我价值。

传统课堂教学上学生被教师当作接受知识的容器，学生情感，意志，行为过程往往被边缘化。但教育过程中应看得见人的生命因素，更应该发展学生生命的长。项目式学习整合丰富教学内容，有利于使学习变得生动活泼有趣，探究过程有利于培养学生合作精神和创造意识，多元的评价体系更是彰显和满足了儿童最根本得到尊重的需求。在教学中尝试项目式学习，让儿童处于生命的情境中，开启生命价值的探索之旅，唤醒生命的感悟。 

参考文献

雷静，谢光勇. 近十年来我国生命教育研究综述 ［J］.教育探究. 2005 （5）.

叶澜. 让课堂焕发出生命活力［J］. 教育研究. 1997(9).

贺文静，田夏彪.小学生命教育实践质量提升策略探究[J].现代中小学教育，2019，（2）.

张振成. 生命教育的本质与实施［J］. 上海教育科研. 2002 (10).

徐秉国. 台湾中小学生命教育的实施特点［J］. 教育评论. 2006 (4).

左小文. 关于中小学实施生命教育的若干问题探讨［J］. 教育评论. 2005(5).

备注：文中语文案例设计均出自张文兰教授《基于国家课程的项目式学习》课题组