生长课堂教学实践研究

摘要: 生长课堂的教学模式——先学后导。先学即学生自主学习，其主要目的在于通过自主学习把学生激活而不是教死，是为了避免思维方式的单一化、同质化、模式化。生长课堂激发学生的学习动力,让学生在课堂中生发生长。

关键词：教学相长，自主学习，小组互学，三维目标

《礼记·学记》：“学然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也；知困然后能自强也。故曰教学相长也。”生长课堂就是一个教学相长的过程。

德国教育思想家斯普朗格曾经断言：如果教育仅仅是向学生灌输现成的知识，那么培养出来的人“有悟性，却没有灵魂；有知识，却没有精神；有活动，却没有道德欲望。”因此，生长课堂的提出，将教师讲、学生听的课堂呈现方式改变为教师与学生的互动交流。它要求教学过程是教与学的交往和互动，师生双方相互交流，相互沟通，相互启发和相互补充。如果教师始终是知识的已知者，站在教师的高度看学生的学习，必然造成交流的障碍。教师认为简单的问题，学生可能接受起来很困难，这就需要教师换个角度来思考问题，站在学生的角度来思考学生会怎样学习，学生怎样才能弄清楚这堂课的知识呢？将教师由学生学习的指导者变为学生学习的促进者，从而在根本上改变学生的学习方式。

美国哈佛大学教授爱莉诺·达克沃斯认为：“课堂教学必须基于每一个学生的独特性之上，而学生的独特性集中体现在每一个学生的独特性中，教学的目的就是帮助学生在原有观念的基础上产生新的、更精彩的观念。”在实践的过程中，我发现生长课堂与传统教学模式“教师主导、学生主体”不同，生长课堂是在教师的支持下，以自主、合作、探究为主要学习方式，激起、强化、优化学生自主学习和充分发展的过程，有效达成知识与能力、过程与方法、情感态度价值观的三维目标。

学期伊始，在学习了龚雄飞老师的教学理论之后，我在所教的初三二班进行了初步尝试。我所带的初三二班一共有15名学生，一部分学生在学习上缺乏主动性，另一部分认真学习的学生不擅长口语表达，语文课堂死气沉沉。为了推进教学进度，我不得不进行“满堂灌”。初三毕业班，这是至关重要的一年，看着学生们空洞的眼神，我内心充满了担忧，怎样才能让孩子们对语文感兴趣？怎样让孩子们提高语文成绩？怎样通过课堂训练孩子们的口语表达能力……在听完杨德发老师的学本教学讲座后，我恍然大悟。

文言文是语文教学中的重难点，晦涩难懂的语法、繁杂多变的知识点，以及积累作家作品等文学常识，每当讲文言文的时候，课堂上常常是老师口干舌燥，学生“趴倒一片”。夸美纽斯说：“找出一种教育方法，使教师少教，学生多学。”我决定将《邹忌讽齐王纳谏》这一课作为突破点，让学生们在课堂上生发、生长。课前备课时，我先把学生应知应会的知识点进行传统备课，然后给学生分组，布置课堂任务，并且告知学生，课上将行小组竞赛，分数高的小组将获得学校新版奖励积分卡。话音刚落，我看到学生的眼中闪过一丝光亮。开始上课，初三二班的孩子们一改往日的沉闷，读课文的环节竞相举手，连平时最爱在课上打瞌睡的同学，也在小组的带动下参与到讨论当中，看着这些变化，我欣喜不已。下课铃响了，同学们还沉浸在关于邹忌这个人物评价的讨论之中，大家还在疑惑：“这节课怎么过的这么快”，“李老师我们想上这样的语文课。”

尝到了生长课堂的甜头，我在课后进行了细致的反思，并且将课上存在的问题一一列出，请教语文组教研组长以及组里的同事们，在大家的指导下，我又进行了进一步尝试。由于我是初三一班的班主任，更加了解班里的每一位学生。于是，我根据学生的性格、兴趣将他们进行更合理、更人性化的分组。落实课前的三维目标，在学习小组建设时，将自学、互学、展学规范纳入学生学习培训范围，要求以学习小组为单位开展周小结、月小结；课堂教学过程中，坚持学生能自学会的不互学，能互学的不讲授；在学教评价标准中，制定学生自学、互学、展学规范，并将课堂表现纳入小组评价规范；在对教学质量进行监测时，将自学、互学、展学纳入对学生的学业水平测试范围。

在班里推进生长课堂，古诗专题复习时，我只是与学生们做了简单的沟通，告知他们课上要讲的是《专题复习——古诗中的“用典”》，所有诗歌都是课上临时下发，调动孩子们的主观能动性，对每一首诗歌中的典故进行解读。在展学环节，一组组长给本组做补充时手里拿着一个小纸条，我以为是孩子提前上网查的资料，本能的阻止她。她却告诉我说，这不是网上查的资料，这是小组讨论时她自己写的总结，她认为根据我们对用典的探讨，“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”这句诗中包涵用典。生长课堂，不仅调动了学生的主观能动性，更让学生们学会了深入思考。这是思想与思想碰撞出的火花，这是他们自己得到的结论，知识点根植于孩子们的记忆中，印象更加深刻。

生长课堂让课堂成为学生们表现才华和展示成功的殿堂，这样的课堂所培养出的人才是多样化、具有创造性思维的。同时，在生长课堂中，生与生、生与师也会在思想上碰撞出火花，教学相长、寓教于乐。德国哲学家雅斯贝尔斯在《什么是教育？》一书中阐述过教育的本质——一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。生长课堂，在课堂中激发出思维碰撞的火花，唤醒灵魂，让学生和老师共同生发、生长。

参考书目：

【1】《让学生真正改变的教育智慧》 刘令君 2018年4月华东师范大学出版社

【2】《龚雄飞与学本教学》2016年6月 龚雄飞  北京师范大学出版社

【3】《什么是教育》1991年  雅思贝尔斯   三联出版社