农村作文的有效课堂何处来

农村作文的有效课堂从何来？笔者通过多年的实践认为：学生要有基本的写作素材，教师要有较深的情境创设和演技。师生要达成一语，融入童心、童言、童语、童趣去创设情境。如此这般，学生才会开启写作的灵魂之源。

 首先，要教学生有一个较扎实的“马步”功。作文的基本功，要从字、词、句、段、篇练起。相对之下，农村学生写作的素材比较少，空谈写作是一句假话。一个字如果表达的贴切，也有千斤的效益。同样，一个词、一句话、一段写作更为重要。学生要学会积累和收藏，要有自己的储存库，方有源源不断的素材。教师常说：“欲给学生一桶水，自己就得准备一桶水，即使没有一桶水，也要有一眼泉！”所以，教师也要有备忘录，教师也要写下水作文、博客、微语录。反之，岂有“问渠哪得清如许？为有源头活水来.”笔者发现：写作好的学生，常有一本“备忘录”，不管说是摘录、片段练习、荟萃剪切，这样，学生在功底上才能有一步更上一步的功底，写作上才有实用性、针对性、巩固性和发展性。否则，一味地教导学生的审题、立意、结构、过渡等空中楼阁式的章法，是做无用功的。

其次，要引导学生置身于写作的情境。只有寓情于“镜”，学生更能伸张自如，写出感性的文字。农村的学生，因为见识少，对大多数的名胜古迹、风土人情、人文气息及环境都比较陌生，只有如此，学生才能发挥出灵性的文字，比如从视频上浏览桂林山水时，通常指导的章法和死记，那便是“西施效颦”。何谓寓情于“镜”？鉴于此，笔者曾多次尝试的妙法：为让学生进入情境，可让学生演绎过程，可让学生以说代写，还让学生做做游戏，在辅导上还要再做引导，可以面对面地修改、纠正等。教师做好自己的“导游，巧设疑问，引导讨论。还可做图文并茂的图示，开导观察。针对突发事件，组织来“议”。笔者曾这样尝试：把自己写出二几年前的童年故事稿交给了学生修改闰色后，效果居然十分明显。

再次，教师也要融入童心、童言、童趣和学生进行心灵的交流。即使是作文讲评，也要用“童心”交流“童心”，用“童趣”演绎“童趣”，这样，师生心灵的交流就像的全国普通话一样，作文教学才能熟练驽于课堂。方如此，城市和农村学生作文教学的有效课堂便会凑效起来。教师既演员又是导演的双重角色，这里的导演毕演员更重要了。教师要为学生做诱饵，让学生的心、眼、口、手、脑综合并用。中国教育学会“十一五”科研规划重点课题说道：“手脑潜能开发与高效学习方法的研究与实践”是手脑演写作文系列教程之一。发展儿童的观察、表达、想象、抽象思维等综合能力的训练，已达到抛砖引玉的目的。

最后，要点拨学生学会资源共享的运用。多数人认为：农村学生，资源短缺，环境条件差，写作教学不值一提。其实，这种说法是片面性的。我们善于观察、勤于积累、乐于练习。时刻多方位、多角度地观察身边的人、事、景等等的素材，都会写出感性的文字的。

农村作文的有效课堂从何来？笔者通过实践尝试得来几点新思路，仅供读者共勉，以便达到抛砖引玉的作用。