《一代女皇武则天》教学设计

摘要：随着时代的发展，对未来教育提出了更高的要求，也带来了更深层次的挑战。伴随着全球化、信息化和智能化的发展，自主学习、自我管理成为了未来人才的必备品格，设计创新越来越成为推动经济增长的主要驱动力，新的职业素养和新的公民素养的构建需求，对未来的教育发展和课程改革产生着重大的影响。如何在新时代的历史教学中去适应与体现新的时代要求？如何在历史教学中充分发挥学生的自主性？如何将课题研究与课程改革相结合？这都是值得我们在当下的教育教学中思考的问题。本文将以四川省第二届武则天高峰论坛活动上的献课《生为女人、择天而行——一代女皇武则天》为例，结合四川省课题“武则天形象在中学历史教科书上的演变”的相关内容，进行新时代背景下对于历史学科核心素养的渗透以及新的课程设计理念的探索与说明，以期为当前的课题研究和更深层次的课程改革探索添砖加瓦。

关键词：教学设计   课题研究   核心素养   课程改革

一、设计思路

本课教学设计以教材为依托，以学生前期搜集的资料为延伸，以历史人物的评价为主线，力求以学生学习为主体，鼓励学生积极参与课堂教学，引导学生学会同他人合作、共同探讨和解决问题，培养学生的创新精神和思辨能力，突出“主体、互动、实践”的教学思路，在教学中帮助学生树立正确的时空观念，培养学生史料实证和历史理解等能力。

二、教材分析

本课是为四川省第二届武则天研究高峰论坛所准备的献课，本次论坛以武则天作为课程资源在中学历史教学中的运用为主题，因此本课的设计以人教版七年级下册第二课中《女皇帝武则天》一章节为主要内容，依托暑假期间学生搜集的大量关于武则天的资料和学生完成的相关学术论文等进行。学生在熟悉教材的基础上，由于课外积累了大量的相关资料，为落实教材上的内容和进行发散教学提供了便利。在此过程中，学生的学习能力得到了提升，学生在暑假搜集资料的过程中，学会了恰当的运用信息技术工具去获得、管理、整合和评价相关的历史信息，并且能够在和其他同学搜集到的各项资料的对比中，进行批判性的思考和解决问题。

三、学情分析

学生大多看过关于武则天的影视作品或相关小说类书籍，对于武则天的故事都较为熟悉，很容易进入历史情境。但是因为初中阶段的学生尚未掌握全面的历史学习方法，还没有形成全面的历史思维，因此大部分学生在进行历史人物评价时依然具有很大的主观性和片面性，需要在教学中加以正确的引导。

本课的授课对象为本校初二年级的学生，他们经过初一一年中国古代史的学习，对于中国古代史已经有了比较全面的认识，加之学生对于唐朝的历史比较感兴趣，尤其是女皇武则天的历史，这便利了本课教学工作的开展。本校学生在暑假期间完成了武则天相关论文的研读和撰写，对于武则天的相关史实具备了一定的认知与思辨的能力，已经能够对于武则天的施政措施及其评价进行辩证的认识。   

四、教学目标

五、教学重难点

教学重点：武则天的施政措施；历史人物评价方法。

教学难点：历史人物与时代的关系。

六、教学过程

（一）导入

首先以沙画的形式简介武则天的一生，引起学生的兴趣与思考，帮助学生构建武则天的基本形象。然后让学生用一个词语来形容眼里的武则天形象，引出武则天形象上的差异。

接下来通过两段材料的对比：

材料一：

粤以咸亨三年壬申之岁四月一日, 皇后武氏助脂粉钱二万贯。

材料二：

加以虺蜴为心，豺狼成性，近狎邪僻，残害忠良，杀姊屠兄，弑君鸩母。人神之所同嫉，天地之所不容。

教师设问：武则天对于自己形象的期望与当时人眼中的武则天形象有何差异？（参考答案：自己期望中的“佛”与时人眼中的“魔”）

设计意图：以武则天自己心目中“佛”的形象与当时人眼中的武则天“魔”的形象构建更加明显的形象反差，引出武则天的成长经历，在此过程中注意培养学生的学习力与思维力，在培养学生表达能力的同时，重点培养学生全面思考的能力，培养学生的辩证思维能力。

（二）命运之旅·抉择

通过提供中国古代“士农工商”的行业划分与等级差异，点出武士彟商人出身，即使通过投机李唐政权，依然备受歧视的现状。

通过补充唐《氏族志》中“不叙武氏本望”的信息，点出由于武家的门第出身，在当时不受重视的状况。

通过武士彟的去世及武则天的童年生活的讲述，总结出武则天年少时“出身寒门”“家道中落”“寄人篱下”的悲惨处境 。

设计意图：在这个阶段，教师通过展示武则天的成长经历，培养学生的史料分析，归纳与思考能力，以人物人生经历的引入方式显得更加的生动形象，对于人物的塑造也更加的立体与全面，也凸显了当时的时代背景。

材料补充：

材料三：

初，则天年十四时，太宗闻其美容止，召入宫，立为才人。

材料四：

后独自如，曰:见天子庸知非福,何儿女悲乎? 

教师设问：通过史书上关于武则天进宫前的记载，我们可以得出，在史书上，武则天的形象是怎样的？ （参考答案：坚强乐观，有担当，有野心）

接下来以时间轴的形式展示武则天“年少入宫”“削发为尼”“贵为皇后”“二圣临朝”“临朝称制”“改号称帝”的宫廷历程。

设计意图：通过史料中关于武则天的语言的刻画，通过其人生选择的分析，帮助学生分析得出历史人物的性格特征，丰满其人物形象。接下来通过时间轴的形式，展示武则天在皇宫中的经历，帮助学生树立正确的时空观念，构建起历史人物与时代之间的关系，帮助学生在时空背景下加深对于武则天命运的理解。

材料补充：

材料五：

是夕，帝崩于真观殿，时年五十六。

材料六：

魂销志殒，裂骨抽肠……所以割深衣而克励，力迷衿而自强。

教师设问:在唐高宗李治去世之后，武则天亲笔书写的这篇《哀册文》体现了其怎样的情感？（参考答案：悲痛，发奋）

接下来展示武则天时期的唐朝地图，补充其“临朝称制”后的几个时间节点，“公元683年，中宗李显继位”，“公元684年，扬州叛乱”，“公元688年，越王之乱”，“公元689年，吐蕃进占安西四镇”。

教师设问：哪些因素可能促成了武则天做出了称帝的决定？（参考答案：继任者问题；反武派的威胁；李唐宗室的反对；边患）

时间轴展示武则天称帝前后的主要施政措施。

设计意图：通过史料的分析与研读，培养学生史料实证的能力，在此基础上，通过剖析武则天的内心情感，加深对于武则天矛盾心理的理解，培养学生全面的历史思维能力。接下来以时间轴的形式展示武则天的施政措施，帮助学生构建正确的时空观念，在时空背景下加深对于武则天施政措施的理解，辩证的去理解武则天的矛盾性格，全面深入的认识武则天的施政措施与人生历程。

观看武则天生命终结的相关视频材料后，出示原始史料：

材料七：

壬寅，则天崩于上阳宫，年八十二。遗制：“去帝号，称则天大圣皇后。王、萧二族及褚遂良、韩瑗、柳奭亲属皆赦之”。

教师提问：为什么在命运的最后，历史留下的是这样的结局？（参考答案：对后人的保护；与命运的和解；对李唐宗室的情谊；时代的原因）

设计意图：在人物形象构建起来的基础上，通过补充材料，抛出三个假设性的问题，“促成武则天称帝因素分析”“武则天施政措施与评价”“武则天人生最后留下那样结局的原因”，通过学生之间的小组讨论探究，对比分析，由学生自己去得出答案，培养学生全面分析问题的能力，在此过程中，注重培养学生的批判性思维和创新思维，通过学生的理性思考和逻辑推理来评估武则天的相关历史信息，通过不断的分析与思考，重构自己的思维。通过对不同时空下武则天所做出的一系列人生抉择，培养学生的时空观念，培养学生站在时代的角度思考问题与全面认识历史人物的能力。

在学生活动的过程中，通过不断重构自己的思维来提高学生的思维水平和解决问题的能力，在对于武则天最后的人生结局的分析过程中，培养学生的发散思维能力，并通过行动和反思不断优化初始想法，形成并在小组内分享可执行的创意想法。

在学生小组讨论的过程中，通过学生的自由发言，培养学生的沟通与表达能力，在聆听他人发言的过程中，建立起学生对他人情绪和观点的觉察，学会站在他人角度进行换位思考，帮助学生在思考与讨论的过程中，有效地运用沟通技巧来清晰表达自己的观点和想法，学会与他人建立并维护健康的人际关系。在整个学生活动过程中教会学生尊重并善用团队中的人际差异，运用合作的技巧与他人共同完成团队目标，并且不断的挖掘学生自身的领导潜能，勇于承担起成为领导榜样的责任，有效应对外界变化和其他观点带来的挑战，鼓励学生不断地寻求创新，成长和提升自己的机会。

（三）命运之因·时代

补充材料：《唐朝妇女打马球图》和《敦煌壁画中的唐朝女性》等图像史料，真实还原当时的时代背景。

教师设问：请大家根据图片并结合之前所学知识，谈一谈你眼中唐朝女性的形象？（参考答案：开放，包容，自信，爱美）

补充材料：从北魏至唐时期的均田制授田概况，《女孝经》、《女论语》等女德类书籍的出现和唐朝时期女性的墓志铭上对女性的要求。

教师设问:材料反映了唐朝女性怎样的时代特征？（经济地位较低；依然受到传统思想的束缚）

设计意图：通过材料对比，再结合唐朝的时代背景，培养学生史料分析和历史解释的能力，在此基础上，再辅以“从北魏到唐朝前期的均田制授田情况”的一段史料，引导学生回归时代，探讨当时女性的经济地位，以唐朝时期大量女德书籍的出现和上层社会女性墓志铭中的记载，探讨女性的社会地位，通过对唐朝女性形象的探讨和重构，帮助学生培养辩证的唯物史观，全面的看待唐代女性的社会地位，为武则天的命运和选择提供时代背景。在这个阶段，注重对学生思维能力的培养，培养学生一分为二的唯物主义史观，帮助学生完善自己的思维能力，学会辩证的看待问题，并且能够在大时空观念下去全面的理解历史人物。

（四）命运回响·后世

材料补充：

材料八：

鲁宗道：唐之罪人也，几危社稷。

材料九：

王夫之：鬼神之所不容，臣民之所共怨。

材料十：

郭沫若：政启开元治宏贞观，芳流剑阁光被利州。

教师设问：后世对于武则天的评价为何如此差异化？（参考答案：时代的限制；个人主观性）

材料补充：

材料十一：

评论一个历史人物,当然不是要求我们用今天的标准去要求一个历史人物，而是要严格地联系到这个历史人物所处的历史时代和历史条件，进行具体的分析。          

设计意图：

在这个阶段，首先以历史上不同时期对于武则天的不同评价，帮助学生回到宏大的历史时空中，通过学生活动，“为何会有如此差异化的评价”的讨论，帮助学生探讨和构建正确的历史人物评价方法，在学生对于历史人物的评价具备了基本的看法之后，再由老师提供出翦伯赞先生在《关于历史人物评论的若干问题》中提出的人物评价的正确方法，帮助学生构建起科学的历史人物评价的方法论。

材料补充：现代文学中武则天的三个形象：“开明君主”、“名声坏到极点的皇后”、“普通女人”。

教师设问：通过本课的学习，你心目中的武则天更接近哪个形象？或者提出通过本节课的学习后，你心目中的武则天形象又是怎样的？

设计意图：以当代文学中对于武则天三个形象的不同构建与解读，由学生进行选择和阐释，实现人物评说方法的实时实践和运用，帮助学生丰满武则天的形象，构建起自己心目中的武则天形象。在这个阶段，要注重对于学生知识的过手和反馈的能力，培养学生的学习能力，帮助学生获得学习成就，不断提升学生的人文素养和科学素养，帮助学生逐步培养起正确的人生观和价值观，帮助学生学会学习，在自主学习的过程中，教会学生能够根据自身的需求和外部环境的变化，进行多样化学习方式的选择，能够在学习与思考的过程中，自主的规划和调节自己的学习过程，并且能够适时地给予自我评价，进行自我导向性的学习，促进学生学习潜能的开发和自我实现。

（五）结束升华

在本堂课的最后，教师提供大量影视作品中的武则天的图片资料，说明历史人物形象构建的资源选取方法，点明电影、电视剧中的人物形象是艺术加工后的形象，而要找寻历史中真实的人物形象，还是要回到史料和专业书籍上来，要在学生学习能力和技术力获得提升的前提下，由学生自己去挖掘。除此之外，本课的教学还要重点强调人与时代的关系，人是时代的产物，是人类文明在每一个时代的精神体现，正是像武则天一样一个又一个鲜活的历史人物，构成了人类文明发展的脉络，也提供了中华文明源源不竭发展的动力。在此过程中，教会学生去体会，去实现情感的升华和方法论的建构。本课的重点在引导学生站在大历史时空下去感受武则天的形象演变，帮助学生在学会如何辨别人物材料的基础上，理解历史人物与时代的关系，理解历史人物与时代发展和文化传承的关系。

在这个阶段，要注重对于学生品格力的培养，培养学生的自主性与目标感，增强学生对于新鲜事物的渴望，激发学生探索的激情，在保持对学习的兴趣的基础上，帮助学生积极地去应对新的情境和挑战，帮助学生树立明确的目标导向。在培养上述能力的过程中，还要注重对于学生自控力和坚毅品格的树立，教会学生如何为了实现自己的长远目标而去有意识的调节和管理自己的思维、情感、行为等，当其他同学的发言与自己的观点发生冲突时，当面对纷繁复杂的资料时，能够抵制短期的诱惑和干扰，始终褒有对自己的热爱和激情，并且能够坚持自己的目标，即使在经历失败或者想要放弃时依然能够做到继续努力，有始有终。

在历史核心素养的落实方面，通过引导学生阅读史料及书本上的知识，培养学生信息整合的能力，帮助学生树立全面的历史观。问题指向的是：（1）史料实证素养水平2——能够认识不同类型的史料所具有的不同价值；明了史料在历史叙述中的基础作用；在对史事与现实问题进行论述的过程中，能够尝试运用史料作为证据论证自己的观点。（2）历史解释素养水平1——能够对所学内容中的历史结论加以分析。（3）历史解释素养水平2——能够选择、组织和运用史料并使用相关的历史术语，对个别或系列史事提出自己的解释；能够在历史叙述中将史实描述与历史解释结合起来；能够尝试从历史的角度解释现实问题。（4）家国素养水平1、2——能够具有对家乡、民族、国家的认同感，理解并认同社会主义核心价值观和中华优秀传统文化，具有对祖国和人民的深情大爱；能够理解和尊重世界各国优秀文化传统。

七、板书设计

生为女人、择天而行——一代女皇武则天

1. 命运之旅·抉择   

“出身寒门”    “家道中落”   “寄人篱下”

史书上的武则天形象？

促成称帝的可能性因素？

命运最后的选择原因？

2. 命运之因·时代

唐代女性时代特征？

人物与时代的关系？

3. 命运回响·后世

后世评价差异化的原因？

正确的历史人物评价方法

八、教学反思：

在本文中，笔者以自己不久前在四川省第二届武则天高峰论坛活动上的献课为例，阐释了自己如何在课程设计的过程中，既注重历史核心素养的渗透，又针对本校正在进行的五力英才模型的课程设计进行了前期的探索，提出了自己的思考。如何将课题研究与中学历史教学实践相结合，如何将学校的课程改革目标与自己的教学相结合，对于笔者而言也是一个全新的课题，如何全面的去理解和实践这一系列新的理念，如何将新的理论落实到中学历史教学中，如何在知识落实与理论渗透中求得平衡，这一系列的问题，通过这一个教学设计也很难全部得到解决。作为一线老师，更多的偏向于教学实践，疏于理论研究，因此，在本文的写作过程中多有不当与不尽之处，还请大家海涵，并且希望可以获得大家更多的建议，我也将结合自己日常的教学实践，不断地丰富和完善自己的教育教学理念，推动自己教育理论修养的提升。