《跷跷板》课堂教学实录

教学内容：北师大版小学数学一年级上册22至23页。

教材分析：“跷跷板”一课是一年级上册第二单元的内容，是在学生学习了比较多少和高矮、长短的基础上进行的体验活动。本节课的教学让学生通过实践活动，逐步加深对轻重的体验与理解，初步体会借助工具确定轻重的必要性。

教学目标：

1、利用已有的生活经验，让学生认识物体之间存在着轻重差异。

2、经历物体比较轻重的过程，体验一些具体的比较轻重的方法。

    3、培养学生的合作意识，使学生在与他人的合作中体验学习数学的快乐。

教学重点：掌握比较物体轻重的方法

教学难点：培养学生初步的推理能力

教具准备：天平、苹果、雪梨、皮球、实心小球

教学过程：

一、创设情境，导入新课

播放狮子哥哥、老虎弟弟和花豹妹妹想要比轻重的故事动画。

师：这些小动物们想要比一比谁最重，谁最轻，可是他们没有秤，怎么办呢？

学生说出了各种各样的想法。

师：今天我们就来学习比轻重。

教师板书课题。

（设计意图：采用低年段学生喜欢的动画形式创设情境，能够瞬间引起学生的注意力和好奇心，也增添了课堂教学的趣味性。)

二、动手实践，探究新知

1、活动一：看一看、说一说

视频显示狮子哥哥、老虎弟弟和花豹妹妹两两玩跷跷板的情形。

师：狮子和老虎谁轻谁重？你看出来了吗？

        老虎和花豹呢？

学生们积极发言。

教师再引导学生感知，在玩跷跷板的时候，重的一端会压下去，轻的一端会翘起来。

（设计意图：借用学生玩跷跷板的经验，消除了学生对新知的陌生感，为下面看天平秤分轻重做好了感知铺垫。）

2、活动二：掂一掂、比一比

这一环节让学生各自拿出一本书和同桌比一比。

师：我们一起来动手掂一掂，比一比，看看谁拿出来的书更重。

同桌小组开展活动，活动结束后再请个别小组面向全班说一说。

活动开展的时候，教师要到小组中巡视，看看有没有因为两本书质量相近，难以分

辨导致意见不同的。如果有，教师可以充分利用这两本书激发学生们的认知冲突。如果课堂中没有出现这样的情况，在活动结束后，教师拿出课前准备的两本质量相近的笔记本，让学生来掂一掂，比一比哪本书更重。

学生很难分辨两本书哪本更重一些，出现了意见不统一的现象。

师：现在同学们的意见都不一样，究竟哪本重，哪本轻?我们拿不准，那该怎

么办呢?

（设计意图：借用质量相近的两本书来激发学生间的认知冲突，激起学生的好胜心

和求知欲，从而诱导学生主动探究。学生可能会感到：差不多重的物体用手掂一掂，很难分辨出谁轻谁重。从而使学生体会到借助工具确定轻重的必要性。)

3、活动三：秤一秤、说一说

师：我们在比较两个差不多重的物体时，用手掂一掂很难感受出来它们的轻重，我们可以借助工具来称一称。

教师展示天平，介绍天平的使用方法：天平上有左右两个托盘。当天平两端的物体一样重时，天平两端的高度一样。当天平两端的物体轻重不同时，重的那端会下沉，轻的那端会翘起来。

教师将笔记本分别放在天平的两端，让学生们观察天平的变化。

师：现在能分辨出哪本书更重了吗？说说你的理由。

学生自由发言，并说明理由。

当两边托盘里没放东西或两边放的东西一样重时，天平的两边是一样高的，保持平衡。当天平两边托盘里放的东西不一样重时，重的那边会在下面，轻的那边会在上面。

师：当我们掂量不出两个物体的轻重时，我们就可以用天平来称一称。

（设计意图：让学生认识到可以利用天平来分辨物体的轻重。）

4、活动四：秤一秤、比一比

教师给每个学习小组分发一个天平，组织学生们拿出一些质量比较相近的文具，在小组内相互交流，先猜一猜哪个更重，再通过称一称来分辨。

（设计意图：强化学生对利用天平来分辨轻重的认知。）

5、活动五：猜一猜、称一称

组织学生玩“猜一猜”的游戏，最后再通过秤一秤的方法进行验证。

（1）出示大小相近的苹果和梨，让学生猜一猜。

    学生自由猜想，教师再利用天平揭示答案。

（2）出示一个体积较大的玩具皮球和一个体积较小的实心小球，让学生猜一猜。

     第二次猜想，由于玩具皮球较大，大多数的学生都猜测玩具皮球更重一些。通过称一称发现：实心小球比玩具皮球重。

（设计意图：“猜一猜”活动可以让学生在轻松愉悦的氛围中不知不觉地强化新知。让学生了解了物体的轻重与大小不一定有必然联系，大的东西不一定就重，小的东西不一定就轻。）

三、练习巩固、强化新知

基础练习：

提高练习：

拓展练习：

（设计意图：分层次的练习，既能满足学生巩固基础知识的需求也能为学生提供发展的空间，满足不同学生的学习需求。）

四、总结延伸

同学们，你这节课你有什么收获呢？回家和你的爸爸妈妈说说吧。 

教学反思：

本节课的教学环节层次分明，一环紧扣一环。从学生已有的生活经验出发，通过生动有趣的动画引入跷跷板比轻重的故事，增加了学习的趣味性，再通过“看一看、说一说、称一称、猜一猜”等数学学习活动，帮助学生从“感知”顺利过渡到“认知”再进一步提升到“运用”，教学中有意的创造了认知冲突，激活了学生的思维，明确了判断的方法，同时也培养了学生估测能力和解决简单问题的能力。在课堂中多次让学生单独说、集体说、在小组内说、面向全班说，注重培养学生的数学逻辑思维能力和语言表达能力。整节课，学生既学得开心也学得扎实。