浅谈幼儿园课程游戏化和区域活动有机结合的策略

摘要：随着幼儿园教育研究的不断推进，游戏化的幼儿园课程设计模式最为一种符合幼儿成长需求的教学模式出现在实际的幼儿园课程设计之中，越来越多的幼儿教师重视到将游戏化的课程设计与幼儿园区域活动结合在一起的重要性，由此，本文将着眼于未来幼儿园课程游戏化和区域活动有机结合的措施进行阐述、研究，从中探究能够为幼儿们创设更好的学习、生活环境的道路，希望能够在一定程度上推动我国幼儿教育的发展。

关键词：幼儿园；游戏化；区域活动；结合

一、什么是幼儿园课程游戏化和区域活动
　　 由于幼儿具有活动好动，好奇心强的性格特点，所以在教学中要充分利用游戏教学的方法，在实际的幼儿教学中，也是这样进行的。课程游戏化是根据幼儿在成长发育期的特点，利用游戏的教学方法，吸引孩子的注意力，让他们更为积极主动的参加到课程教学中来，实现寓教于乐的教学目标。利用游戏进行教学，可以引导幼儿进行深入的探究，帮助他们更好的学习知识。
　　 区域活动是幼儿园活动中一种重要的教育形式。它是幼儿一种重要的自主活动形式，根据幼儿发展的需求和主题教育目标，创设立体化的育人环境，即充分利用各类教育资源，有效运用集体、分组和个别相结合的活动形式，组织幼儿进行自主选择、合作交往、探索发现的学习、生活和游戏活动。在教学活动中，将两者有机的结合起来，可以取长补短，充分发挥各自的优势，提高课程游戏化的可操作性，从而促进幼儿教育效果的有效提高。

二、如何将课程游戏化和区域活动有机结合

幼儿阶段作为教育的初始阶段，科学的幼儿教育不仅能够实现启迪幼儿思维的目标，同时也能够帮助幼儿养成正确、良好的生活、学习习惯，为其后续健康成长保驾护航^[1]，在这一幼儿教育发展的背景下，游戏化的思维就出现在了实际幼儿园教学环节，如何将幼儿园课程游戏化与幼儿园区域活动有机的结合在一起，为幼儿们创设更符合其年龄、心理需求的成长、学习环境，就成为了现阶段迫切需要解决的问题。结合以往幼儿园课程设计经验，笔者认为在未来的幼儿园课程游戏化和区域活动结合就可以从以下几个方面入手：

（一）贴合幼儿实际情况，开展针对的活动教育

    结合对以往幼儿园课程游戏化与区域活动的研究，笔者认为在未来的幼儿园教学过程中如果想要实现预期其两者间的结合目标，教师们就应从幼儿的实际情况出发，贴合幼儿受教育情况开展针对性游戏化和区域活动融合模式，以此实现预期的幼儿教育目标^[2]。比如，在未来幼儿园教育的过程中，首先，教师们应明确不同的家庭、成长环境差异下幼儿的实际情况也势必会呈现出一定的差异；而后，在明确不同幼儿差异的基础上再开展针对性的融合举措，以此提升游戏化与区域活动之间融合的有机性，同时提升其两者融合的效果。比如，在进行幼儿园课程“小小社会人”教学的过程中，教师们就可以将游戏化的教学方式与区域活动的理念有机的整合在一起，引导幼儿们走向社会，适度踏出自身的舒适区，做一些自己力所能及的事情，以此实现在游戏中对幼儿的教育目标，帮助幼儿更好的成长。与此同时，就这一环节，教师还可以组织幼儿开展“角色扮演”类型的活动，让幼儿们在不同角色背景下锻炼与他人沟通、交流的能力，以此实现预期的幼儿园教育效果^[3]。例如，可以模拟超市中的情境，让幼儿分别扮演超市的收银员、管理员和顾客等。在活动开始之前，教师先提出问题：小朋友们自己去买过东西吗？买东西的时候我们要用什么啊？在幼儿回答之后，教师展示出人民币，然后让他们根据各种人民币的大小金额，写出一定数量的各种人民币，以便在这个区域游戏活动中使用。在游戏中，要注意引导幼儿识别人民币，注意引导他们如何计算，如何找零。通过这种游戏的开展，不仅让幼儿认识了人民币，而且还锻炼了他们简单数学计算的能力。

（二）构建生活化活动场景，点滴实现幼儿教育  

    纵观以往幼儿园教育，可以发现在实际幼儿园课程中蕴含了很多生活化的内容，所以，在未来融合游戏化和区域活动的过程中，教师们也可以为学生们创设一个更具生活性的场景，降低幼儿们对于区域游戏活动中的紧张感，以此帮助幼儿在有限的区域游戏活动中获得更大的教育效果^[4]。比如，在进行幼儿园区域活动的方式，教师们可以适度的组织学生们开展“我的小伙伴”为主题的饲养小动物活动，一方面，通过饲养、照顾小动物培养幼儿们在日常生活中的责任意识，另一方面，让幼儿们在生活化的活动中了解一些生活化的小知识，以此实现预期的游戏化区域活动教学目标，提升幼儿教育的效果，同时推动未来幼儿园教育的发展。

（三）开展多元化活动方式，夯实幼儿团队意识

在上述幼儿园课程游戏化与区域活动结合的基础上，教师们也应将多元化活动的思维渗透到实际的课程设计过程中去，采用小组合作等方式将团队意识在区域活动中灌输给幼儿，以此实现在幼儿教育阶段其两者之间的有效结合，凸显幼儿园课程教育的意义所在。比如，在未来进行幼儿园“两人三足”游戏化与区域活动结合的过程中，教师们就可以通过为幼儿们灌输团队协作精神的方式，让幼儿们在活动中自动自觉的凝聚为一个整体，从而减少这一活动中可能会出现的危险性，同时最大程度上深化幼儿与幼儿之间团队协作精神的“沟通”，为其后续成长打下夯实的基础，同时实现对这一阶段对幼儿素质教育的目标。与此同时，在未来游戏化和区域活动融合的过程中，教师也应紧握幼儿们强烈的探索欲望，为幼儿们提供能够自己动手、动脑参与到区域活动的方式和平台，以此让幼儿们在切实的参与中感受到游戏的趣味性和区域活动的教育性，凸显其两者融合对幼儿成长所带来的积极影响。

（四）创造良好的活动环境
　　幼儿之间具有差异性，每个幼儿都是一个独立的个体，教师应该考虑到幼儿的差异和共性来创造合适的活动环境，要实现这一点，首先教师要对幼儿有足够的尊重，构建民主的师生关系，不因为幼儿的某些天马行空的想法而忽略他们的心情，教师要想了解幼儿，前期需要大量的观察和分析，观察幼儿的行为活动，分析出他们的需求，甚至心理上的渴望，在教师得到足够的信息后，就可以利用这些信息创造合适的活动环境，在这个环境当中，幼儿能够解放天性，发挥自己的主观能动性，积极的参与到活动中，并且在参与活动的过程中学会自主的思考问题，养成良好的思维习惯。
　　除了考虑到幼儿自身的各种因素对环境创造的影响，还要考虑客观的实际因素，结合周边的事物来确定可行的计划，比如在幼儿认知宇宙的过程中，教师既不可能把宇宙实物带到幼儿的面前，通过一些抽象的讲解幼儿又难以理解，这时候就可以采用类比的方式，把宇宙一个大的环境类比成周围小的环境，再拿小环境中的事物来一一进行类比，在这里还可以结合一些卡通插画，趣味投影来展现活动环境，让学生能身临其境，完成对宇宙的探索，在这种环境的营造中，幼儿所做出的行动都是顺其自然的，能体会到游戏的乐趣，还能得到知识面的拓展，丰富自己的兴趣。

结语:

综上所述，随着幼儿教育研究脚步的推进，游戏化的幼儿园课程成为了未来幼儿教育发展的主流方向，由此，在未来的幼儿教育过程中，教师们就应紧握游戏化发展的进程，将游戏化的思维与幼儿园区域活动有机的整合在一起，以此为幼儿创设更好的课堂体验，同时实现预期的幼儿教育目标。

参考文献：

[1]毛新燕.幼儿园课程游戏化和区域活动有机结合的策略探讨[J].课程教育研究,2020(20):239.

[2]陶晓红.幼儿园课程游戏化和区域活动有机结合的策略分析[J].课程教育研究,2019(38):22.

[3]朱志远.幼儿园课程游戏化和区域活动有机结合的策略探讨[J].当代教研论丛,2019(09):134-135.

[4]李丹.幼儿园课程游戏化和区域活动有机结合的策略分析[J].中国校外教育,2019(17):149-151.